初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思必備[15篇]
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放性問(wèn)題的培養(yǎng)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于課堂上設(shè)計(jì)的討論性問(wèn)題，教師應(yīng)提供合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨(dú)立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
一、加強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
人們的思維從問(wèn)題情境出發(fā)。問(wèn)題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象與學(xué)生思維的具體形象之間的關(guān)系，利用真實(shí)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，縮短學(xué)生與新知識(shí)的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，為知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和構(gòu)成鋪平道路。這支持并鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解決問(wèn)題。
例如，當(dāng)談到三角形的外接圓時(shí)，如何確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個(gè)不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們被要求參加一個(gè)圓圈填充比賽，看看誰(shuí)能想出最快的方法來(lái)填充一個(gè)完整的圓圈。我該怎么彌補(bǔ)呢？在本課程的介紹方法中，我運(yùn)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小懸念。為了解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中展示我的能力，學(xué)生們將對(duì)新課的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真聽講�！�1002〕〔1000〕創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境，可引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與的愿望，使學(xué)生盡快獨(dú)立探究，達(dá)到無(wú)法停止的局面，為課堂教學(xué)的成功打下良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境應(yīng)該放在學(xué)生能夠觸及的“近期開發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生能夠跳起來(lái)，在力所能及的范圍內(nèi)主動(dòng)“采果”。
二、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合
數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。這就要求教師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實(shí)性和“數(shù)學(xué)化”。他們必須以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，總結(jié)變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，包括用數(shù)學(xué)的眼光觀察、用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、用數(shù)學(xué)的方法分析、用數(shù)學(xué)思維處理這四個(gè)方面。教材的.設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近教材，使學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題感興趣，能夠嘗試解決。堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生耳目一新、耳目一新。教師必須設(shè)計(jì)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的步驟，包括課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟，以便不同智力水平的學(xué)生能夠站起來(lái)學(xué)習(xí)；跳起來(lái)摘水果”在自我探索和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后可以獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而獲得心理補(bǔ)償和滿足，鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶嗟某晒�。�?dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，樹立自信，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。
在教學(xué)中，要善于將書本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維觀察和分析社會(huì)，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，注重學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)該允許學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。事實(shí)上，思考往往始于人們的行動(dòng)和活動(dòng)參與。如果活動(dòng)與思維的聯(lián)系被切斷，思維就無(wú)法發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐最容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，使學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應(yīng)用新知識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)手操作。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。學(xué)生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的來(lái)源，在操作過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
四、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
愛因斯坦說(shuō)：；最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)“圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，還能讓學(xué)生體驗(yàn)和體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成和問(wèn)題解決的過(guò)程，從而開發(fā)學(xué)生的智力，展示全體學(xué)生的智慧ts的個(gè)性、創(chuàng)造性和在過(guò)程中的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。它是主體參與教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在圖形的一致性中，學(xué)生們通過(guò)進(jìn)取心、運(yùn)用大腦、交流與合作，找到了各種不同的分類方法，這是我從未想到的。同時(shí)，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學(xué)生的內(nèi)在潛能是不可估量的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：；能夠通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納和類比獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋找證據(jù)、給出證明或反例。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放性問(wèn)題的訓(xùn)練，盡量為學(xué)生創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于課堂上設(shè)計(jì)的討論性問(wèn)題，教師應(yīng)提供合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中既能獨(dú)立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
教師可以從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：
�。�1）教師的理想與實(shí)際存在著差距。例如，教師希望在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，以此為基點(diǎn)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情，但實(shí)施下來(lái)效果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還受到了一定的影響。
�。�2）教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的目標(biāo)之間存在著沖突。如教師從“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”的指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中布置較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上功課，產(chǎn)生挫敗感，最終厭學(xué)。
（3）教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、或家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)（此文來(lái)自）存在的不同甚至對(duì)立的看法。如有的教師為了提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀），在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改變?cè)瓉?lái)的“填鴨式”教學(xué)，但周圍同事或?qū)W生家長(zhǎng)卻不認(rèn)同，認(rèn)為他在出風(fēng)頭，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。�4）教學(xué)中存在著比比皆是的“兩難困境”。例如顧及到了單個(gè)學(xué)生的`個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣，規(guī)范性就很可能被削弱；充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色就可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過(guò)程中找出化解問(wèn)題的方法，從而走出困境，提升教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
1.培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，而且還要引導(dǎo)他們經(jīng)常反思自己的認(rèn)知過(guò)程，把自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地、積極地對(duì)其實(shí)施監(jiān)視、控制和調(diào)整。逐漸使這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)的策略和方法。在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題的反思可從以下兩個(gè)方面人手：一是過(guò)程中的反思。即在審題過(guò)程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問(wèn)題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)自己：見過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?見過(guò)與其類似的問(wèn)題嗎?二是解題之后可引導(dǎo)學(xué)生作如下反思：解題使用的方法有沒有廣泛的應(yīng)用價(jià)值?如果適當(dāng)改變問(wèn)題的條件或結(jié)論，問(wèn)題將會(huì)如何變化?有什么規(guī)律?本次使用的方法在以前是否用過(guò)?這些方法常用于哪些問(wèn)題的探究?在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的分析和求解，悟出解決這類問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握解決這類問(wèn)題的方法和規(guī)律。
2.嘗試錯(cuò)誤，激發(fā)反思。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)錯(cuò)誤的原因比較隱蔽時(shí)，容易產(chǎn)生反思認(rèn)知體驗(yàn)。這時(shí)教師要讓學(xué)生從中獲得反思的對(duì)象信息，并在反思中彌補(bǔ)知識(shí)上的不足和思維上的缺陷。通過(guò)反思，可以找出錯(cuò)誤的根源所在，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義上說(shuō)，學(xué)生的思維質(zhì)量可以在嘗試錯(cuò)誤后的反思過(guò)程中得到優(yōu)化。
3.反思數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。
在解題時(shí)如先思考題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對(duì)自己的思路做出評(píng)價(jià)，將解題過(guò)程中反映的數(shù)學(xué)思想、方法進(jìn)行總結(jié)、概括，這樣長(zhǎng)此以往，不僅能鞏固知識(shí)，避免解題錯(cuò)誤，還可以把解奐問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法及對(duì)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到融會(huì)貫通的境界。
4.設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，誘導(dǎo)反思。
變式問(wèn)題的解決有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活遷移。教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多變、一題多解、多題一解的變式訓(xùn)練，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺人深、多層次、多變化的問(wèn)題情境。在變式訓(xùn)練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，揭示問(wèn)題條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系及其隱古較深的知識(shí)規(guī)律。
5.優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反思。
在解決問(wèn)題之后.應(yīng)重視知識(shí)的概括和提煉，反思探究知識(shí)的縱橫聯(lián)系，歸納出有更高抽象，概括和包容水平的觀念，融會(huì)貫通并有序儲(chǔ)存，形成活化的知識(shí)組塊，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否具備丁與解決問(wèn)題有關(guān)的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)解決問(wèn)題是否達(dá)到了促進(jìn)知識(shí)掌握的目的。發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，應(yīng)如何補(bǔ)救?總結(jié)本次探究的各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，本次學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前的知識(shí)或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而提高反思認(rèn)知能力。
6.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面反思。
應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全耐反思學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等)以及反思影響學(xué)習(xí)的非智力因素。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也有重要的影響.要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志的分析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己存在哪些影響學(xué)習(xí)的非智力因素。這些措施都十分有利于學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是反思的，投有反思的學(xué)習(xí)不可能深刻，至多只能形成膚淺的知識(shí);學(xué)習(xí)是反思的，反思有利于學(xué)生主動(dòng)探究，重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，彤成自己的行動(dòng)策略和方式。因而應(yīng)使反思由過(guò)去單純的心理現(xiàn)象變成一種可操作的實(shí)踐行為，直接在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)教率。
總之，反思能引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而喚起思維，進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到研究者的轉(zhuǎn)變。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
一、聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。
我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身邊的物體哪些是圓形的，讓學(xué)生初步了解圓形的。課末引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)選擇汽車，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
二、自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要設(shè)計(jì)一些具有探索性和開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中，理解新知識(shí)，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)現(xiàn)圓的一些特征；通過(guò)觀察、比較，自主看書，發(fā)現(xiàn)同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納知識(shí)的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，并伴隨新知識(shí)的獲得，體驗(yàn)到了成功的快樂，增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
借助前兩周的小組調(diào)整，特別是對(duì)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己的未來(lái)發(fā)展方向。同時(shí)，各小組內(nèi)的同學(xué)關(guān)系，不管是學(xué)習(xí)關(guān)系，還是生活關(guān)系都得到了改善。這些變化，都不同程度的影響著班級(jí)的氛圍。這一點(diǎn)，在本周的公開課中，得到了很好的驗(yàn)證。
我們不得不承認(rèn)，當(dāng)學(xué)生的小組合作進(jìn)入到現(xiàn)在的狀態(tài)，單純的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是小組在一起努力表現(xiàn)的關(guān)鍵。對(duì)榮譽(yù)、對(duì)感情、對(duì)成績(jī)獲得后的快樂，成為他們?cè)谝黄鹋ζ床�，展示自我，秀出自信的最大�?dòng)力。我在想，如果我的時(shí)間再充足一點(diǎn)，不再一味的在學(xué)校形式的框架下浪費(fèi)時(shí)間的`話，我想，我的小組合作會(huì)取得更高的成功。
從我自己的角度覺得，如果學(xué)校的決策者能給我一個(gè)臨時(shí)不考量成績(jī)，充分發(fā)揮我們主管能動(dòng)性的時(shí)間和機(jī)會(huì)的話，我想，有了時(shí)間和空間的保障，小組合作，高效課堂，一定會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)取得更大的成效。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
第一、能達(dá)到我們所制定的目標(biāo) 在教學(xué)的過(guò)程中我以例題精講，并與中考相同或靠近的題目為例，在解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，化解重難點(diǎn)，使學(xué)生了解，理解，掌握并應(yīng)用！
第二、 突出中考的熱點(diǎn) 現(xiàn)在中考試題強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)新，我在例題中也突出（如用¤定義新運(yùn)算：對(duì)于任意實(shí)數(shù)ａ，ｂ都有ａ¤ｂ=（ａ*ａ+ｂ）÷3，求3¤（-2）的值。）這樣考察了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也作適當(dāng)?shù)?拓廣。
第三、 注重基礎(chǔ)重在實(shí)效 題目面對(duì)大眾，不搞偏難怪。讓學(xué)生看起來(lái)塊塊，做起來(lái)怪怪，使學(xué)生對(duì)此類的題不敢掉以輕心，不敢瞧不起它。
第四、 進(jìn)行小題大做思想貫徹 對(duì)于如：計(jì)算：
解題前提問(wèn)：如何解答？讓學(xué)生思考并回答。而后我再作答，比較學(xué)生剛才他們的思路有何不同。并注：必須按部就班，一步一個(gè)腳印，切記應(yīng)小題大做！不能單有一個(gè)答案。
第五、強(qiáng)化書寫格式 在解題的過(guò)程中，我巡視學(xué)生的作題情況，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作出及時(shí)處理以達(dá)到規(guī)范。
第六、 同時(shí)也存在幾個(gè)缺點(diǎn) ①有的知識(shí)點(diǎn)沒有顧及到，②有的學(xué)生沒有自覺在解決問(wèn)題，③與學(xué)生互動(dòng)不激烈。
第七、 以后的努力 ①夯實(shí)基礎(chǔ) ②題目靠近中考，讓學(xué)生了解中考理解中考，實(shí)戰(zhàn)中考，對(duì)其不陌生，覺得中考不過(guò)而而。③在授課過(guò)程中要精講多練，多讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，而且也要讓學(xué)生多多總結(jié)，學(xué)以致用。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
教師要把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中，有意識(shí)地、自覺地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為教學(xué)的靈魂�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)細(xì)化為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。而且明確地把四個(gè)方面的目標(biāo)并列作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體目標(biāo)�？梢娗楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是很重要的課程目標(biāo)之一。
1、營(yíng)造輕松課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
作為教師每節(jié)課都要精神飽滿的走進(jìn)課堂，以自己的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感。在課堂教學(xué)中教師要把微笑帶給學(xué)生，把真誠(chéng)和鼓勵(lì)、關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信賴帶給學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生心目中就會(huì)建立起可親、可敬的形象，喚起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
義務(wù)教育階段的'數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有趣的，有意義的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象保持一定的興趣。要注意點(diǎn)化學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的融融樂趣。教師一定要講究導(dǎo)課的藝術(shù)，以激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深，才會(huì)有“枝繁葉茂”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。
3、引導(dǎo)經(jīng)歷過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度
初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是：知識(shí)內(nèi)容前后連貫，系統(tǒng)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，這就決定了數(shù)學(xué)教育具有嚴(yán)謹(jǐn)性、確定性。教師根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的研究方法，讓學(xué)生參與觀察、操作、推理、驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生懂得觀察事物要認(rèn)真細(xì)致；計(jì)算要細(xì)心；動(dòng)手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗(yàn)證使學(xué)生懂得知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。在這一系統(tǒng)活動(dòng)中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對(duì)成功和失敗。
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化學(xué)涉及人們生產(chǎn)生活的方方面面，化學(xué)與資源、環(huán)境以及人類健康之間都有著密不可分的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)初中化學(xué)不僅可以讓學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，并借此拓展學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生以化學(xué)的立場(chǎng)深入解決各種問(wèn)題，并據(jù)此啟迪學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師舍本逐末，過(guò)分追求學(xué)生化學(xué)考試成績(jī)的提升，一味地讓學(xué)生去死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)妙趣橫生的化學(xué)課程失去了興趣，化學(xué)課程的教學(xué)效率更是每況愈下。鑒于此種窘境，摒棄初中化學(xué)無(wú)效教學(xué)策略，重拾并創(chuàng)新初中化學(xué)有效教學(xué)策略迫在眉睫！下面筆者將以自身教學(xué)實(shí)踐為例，以相關(guān)理論研究成果為據(jù)，淺顯論述一些初中化學(xué)有效教學(xué)策略。
一、重視預(yù)習(xí)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！學(xué)習(xí)亦然。如果學(xué)生能夠進(jìn)行富有成效的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然會(huì)全面提升。反之，如果學(xué)生輕視，甚至無(wú)視預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然也會(huì)每況愈下。為了提升課堂教學(xué)效率，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終如一地引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在課堂教學(xué)中有的放矢地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！靶再|(zhì)活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級(jí)化學(xué)教材中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者精心設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生了解了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及主要用途等。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，也鎖定了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地聽課指明了方向。在教師的正確指引下，學(xué)生進(jìn)行了富有成效的預(yù)習(xí)。久而久之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成重視預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，課堂教學(xué)效率的提升也就成為了順其自然的事情。
二、精講多練，為有效教學(xué)搭建平臺(tái)
初中學(xué)生由于受到自身理解水平的影響，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解必須要依靠教師的點(diǎn)撥講解。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解切不可過(guò)濫、過(guò)泛，即教師的講解不可過(guò)多。教師的講解過(guò)多就會(huì)扼殺學(xué)生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時(shí)和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生留足主動(dòng)思考的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力創(chuàng)造了時(shí)機(jī)。筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，始終本著張弛有度、敢于放手、鼓勵(lì)探究等原則，一直采取精講多練的方法，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去自學(xué)相關(guān)知識(shí)，然后組內(nèi)學(xué)生交流，小組代表展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)需要突破時(shí)，筆者再進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥與詳細(xì)的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學(xué)生如撥云見日，茅塞頓開。學(xué)生層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的多練使得知識(shí)如雨后春筍，節(jié)節(jié)攀升。由此可見，精講多練為有效教學(xué)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。
三、勤做筆記，為有效教學(xué)提供保障
俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。做好學(xué)習(xí)筆記是提升學(xué)習(xí)效率的前提保障。相比于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)習(xí)難度明顯增加。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上當(dāng)堂消化相關(guān)知識(shí)是存在現(xiàn)實(shí)困難的。學(xué)生為了牢固掌握并完全內(nèi)化這些知識(shí)必須要在課后利用學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線，所以經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固是必不可少的，而學(xué)習(xí)筆記又是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)不可或缺的助手。鑒于學(xué)習(xí)筆記對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直鼓勵(lì)并督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。以滬教版第7章“常見的酸的化學(xué)性質(zhì)”為例，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見的酸能與碳酸鹽反應(yīng)，能與活潑金屬反應(yīng)，能使酸堿指示劑變色，而此節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，將常見酸的化學(xué)性質(zhì)做個(gè)整理，并在學(xué)習(xí)完“常見的堿”后，對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)要及時(shí)補(bǔ)充“酸能和堿發(fā)生中和反應(yīng)”。這樣完善酸的化學(xué)性質(zhì)的筆記，才能讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好、更快地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師除了要求學(xué)生在課堂中在教師的指導(dǎo)下做好學(xué)習(xí)筆記之外，還要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。由此可見，勤做筆記是有效教學(xué)的重要保障。
四、優(yōu)選作業(yè)，為有效教學(xué)延伸道路
作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的主要途徑之一。顯而易見，作業(yè)雖然能夠鞏固學(xué)習(xí)效果，但并不是說(shuō)作業(yè)的量越大，課堂教學(xué)成果就會(huì)鞏固得越好。為了切實(shí)發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的`基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，本著數(shù)量精而少、內(nèi)容廣且深的原則潛心優(yōu)選作業(yè)。鑒于作業(yè)在鞏固課堂教學(xué)效果方面的重要作用，一直以來(lái)，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中都會(huì)反復(fù)斟酌、優(yōu)選作業(yè)，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)作業(yè)能夠切實(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固之效果。以教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”這部分內(nèi)容為例，筆者讓學(xué)生通過(guò)完成一系列的作業(yè)總結(jié)歸納了常見金屬的物理性質(zhì)和應(yīng)用，利用書寫化學(xué)方程式來(lái)歸納常見金屬的化學(xué)性質(zhì)，并能根據(jù)金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，還設(shè)計(jì)了有關(guān)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，從儀器、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇等角度，復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室氧氣和二氧化碳的制備，也對(duì)初中所學(xué)習(xí)的氣體制備做個(gè)總結(jié)。教師優(yōu)選的作業(yè)不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，還符合學(xué)生的學(xué)情。因此，學(xué)生通過(guò)一絲不茍、保質(zhì)保量地完成這些作業(yè)，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固之效果。由此可見，優(yōu)選作業(yè)能夠?yàn)橛行Ы虒W(xué)延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，可以通過(guò)堅(jiān)持精講多練為有效教學(xué)搭建平臺(tái)，可以通過(guò)勤做筆記為有效教學(xué)提供保障，可以通過(guò)優(yōu)選作業(yè)為有效教學(xué)延伸道路等。毋庸置疑，初中化學(xué)有效教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，還有很多，諸如教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生常做實(shí)驗(yàn)為有效教學(xué)播種興趣，還可以通過(guò)巧妙借助多媒體為有效教學(xué)拓寬渠道等�？偠灾處熞⒆愠踔谢瘜W(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，充分利用各種教學(xué)輔助手段，持續(xù)不斷地優(yōu)化自身教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也�！�
從學(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。
時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢？
1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
當(dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。具體有以下五種方法：
�、� 在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
�、� 在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強(qiáng)遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過(guò)程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論、爭(zhēng)辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。
�、� 在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。
�、� 在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的'數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
�、� 在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象，特別是一些“隱性錯(cuò)誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。
3、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律 和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)； 解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。
4、幫助學(xué)生提高反思效果。
在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩情緒，這就需要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得勝利了。
讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
【摘要】所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐后對(duì)教育行為全程的反思。內(nèi)容涵蓋：教學(xué)情景預(yù)設(shè)及自我反思；課堂反思及生成；教學(xué)實(shí)踐預(yù)期與現(xiàn)實(shí)反思。教學(xué)反思是實(shí)施課程教學(xué)一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。反思在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重、不可替代的作用。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，因此，教師個(gè)人在日常教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身的教學(xué)技能，提升創(chuàng)新意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；反思；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；教師；學(xué)生
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”這凝練成公式就是“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。教師對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的'各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
1.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)。
具體有以下五種方法：
�、僭诮鉀Q問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
�、谠诩w討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強(qiáng)遷移能力。注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體討論、爭(zhēng)辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。
�、墼诨仡欀R(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。
�、茉诜治鼋忸}方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。
�、菰趯ふ义e(cuò)誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要原因。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。
3.從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)
運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)。
鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是十分有益的。通過(guò)解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，提高解題能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于我要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。大部分學(xué)生都能做到課前準(zhǔn)備充分；課堂上對(duì)新知進(jìn)行自我探究，尋求規(guī)律；課后進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查。通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的反思意識(shí)明顯有所增強(qiáng)。有的學(xué)生利用課余時(shí)間，自己針對(duì)前期的錯(cuò)題主動(dòng)重新練習(xí)，由此可見，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一鐘被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一種主動(dòng)的獲取過(guò)程。學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、形成了反思行為習(xí)慣化。大部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)之前、之中、之后會(huì)就學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行自覺、自主反思。在課內(nèi)，善于對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)提出批評(píng)意見，甚至于對(duì)教師的、課本中的一些觀點(diǎn)提出反思意見。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具體實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。
轉(zhuǎn)變觀念在初中數(shù)學(xué)課堂開展閱讀教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與研究初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。
一、對(duì)教材的反思。
面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。
二、對(duì)學(xué)生的反思。
從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有十多年的時(shí)間，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)課間與與學(xué)生的交流，自己仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威嚴(yán)性不夠，現(xiàn)在的孩子本身就是從父母的.溺愛中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以對(duì)待越是脾氣好的老師就越是淘氣，這就是我這十來(lái)年的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī)。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
1．評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2．評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。
3．評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開，作為一名中青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
作為一名學(xué)從教數(shù)學(xué)多年的教師，不斷摸索和學(xué)習(xí)中開展教學(xué)工作是我的工作本色。對(duì)于本學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我有所收獲，也遇到了許多問(wèn)題�，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下：
1、對(duì)教材內(nèi)容的反思
在幾何內(nèi)容教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題是對(duì)頂角相等的推理過(guò)程及做題過(guò)程中的應(yīng)用不太清楚；鄰補(bǔ)角與補(bǔ)角的關(guān)系沒有弄明白。課后我反思，這是由于講課過(guò)程中，結(jié)合實(shí)物講解的過(guò)程及時(shí)間較多，結(jié)合圖形的推導(dǎo)過(guò)程較少。練習(xí)量不足所導(dǎo)致的。所以，重新以證明題的形式證明“對(duì)頂角相等”，結(jié)合圖形分析鄰補(bǔ)角與補(bǔ)角的包含關(guān)系。同時(shí)加大習(xí)題的練習(xí)量，反復(fù)糾錯(cuò)
垂直教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生們垂線、垂線段的性質(zhì)記不清點(diǎn)到直線的距離的定義，點(diǎn)到直線的距離與垂線段的關(guān)系及區(qū)別困惑較多，我反思到這是由于學(xué)生對(duì)于直線和線段的區(qū)別聯(lián)系掌握不牢，對(duì)于“圖形”和“數(shù)”之間的結(jié)合掌握不牢。因此，結(jié)合直線、線段的特點(diǎn)聯(lián)系及區(qū)別著重分析垂線段和垂線之間的不同之處；至于垂線段和點(diǎn)到直線的距離則講清一個(gè)是圖形一個(gè)是數(shù)，二者有聯(lián)系但不可混淆概念。同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題是三線八角圖中，每一對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的公共邊找不準(zhǔn)確，形狀復(fù)雜的圖形找不準(zhǔn)三類角。截線、被截線容易混。課后我反思到，學(xué)生對(duì)于截線、被截線的關(guān)系特點(diǎn)掌握不牢，不清楚截線就是每一組角的公共邊。其次，對(duì)于復(fù)雜圖形中的角，應(yīng)通過(guò)相似字母、找公共邊去找相應(yīng)的角。所以，進(jìn)一步向?qū)W生講清找角先找截線，截線就是公共邊，兩個(gè)角的另外一條邊就是被截線。
平行線的判定出現(xiàn)問(wèn)題是由同位角相等，進(jìn)而推導(dǎo)出“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”、“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”的推導(dǎo)過(guò)程仍然沒有弄清楚是如何推導(dǎo)的，課后我反思到，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有把鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)融入進(jìn)平行線的學(xué)習(xí)中，學(xué)得過(guò)于死板，不靈活。三種判定兩直線平行的的方法在實(shí)戰(zhàn)中結(jié)合使用能力較弱，只能單獨(dú)用一種方法去做題。課后我反思到，學(xué)生們沒有把握住判定線平行的關(guān)鍵點(diǎn)是三類角的特點(diǎn)，利用角的特點(diǎn)去推導(dǎo)出線的平行。因此，結(jié)合對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角性質(zhì)、結(jié)合例題深入講解，在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
平行線性質(zhì)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題是兩直線平行，同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)這三條性質(zhì)在實(shí)戰(zhàn)中結(jié)合使用能力較弱，課后我反思到，學(xué)生們對(duì)于幾何知識(shí)學(xué)得死板，沒能把前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密。在具體做題過(guò)程中，鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角、等量代換、平行公理推論等的使用較少。因此，結(jié)合對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角性質(zhì)、平行公理推論、等量代換等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合例題深入講解，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
平移教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題是對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線、對(duì)應(yīng)線段的性質(zhì)：平行（或共線）且相等不理解，平移圖畫不好。課后我反思到，一方面是把一個(gè)圖形整體沿著某一方向移動(dòng)，會(huì)得到一個(gè)新的圖形，新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同。這條性質(zhì)沒有記牢，二是學(xué)生們空間想象、思維能力不足，畫圖功底弱，三是課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們作圖的時(shí)間比例少。因此，今后的課中，結(jié)合三角形、線段、平行四邊形的平移作圖法反復(fù)講解；同時(shí)加強(qiáng)作圖訓(xùn)練。
平方根教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題是具體到做題環(huán)節(jié)，學(xué)生們出現(xiàn)了不同程度的錯(cuò)誤，在解一元二次方程的過(guò)程中，學(xué)生們總忘記開平方后，有兩個(gè)平方根，忘記寫正負(fù)號(hào)，反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)了平方根，算術(shù)平方根的性質(zhì)又忘記了些。例如對(duì)概念的理解不能轉(zhuǎn)化為做題正確，符號(hào)不能確定。因此我思考，在課堂上用了較多時(shí)間去闡釋無(wú)理數(shù)和算術(shù)平方根的概念及相關(guān)意義，具體到相關(guān)聯(lián)系及練習(xí)則比重少了一些，學(xué)生對(duì)于算術(shù)平方根和平方根的區(qū)別和聯(lián)系還沒有深刻的認(rèn)識(shí)，在做題過(guò)程中對(duì)開平方的.關(guān)鍵點(diǎn)沒有養(yǎng)成習(xí)慣。對(duì)平方根與算術(shù)平方根的對(duì)比表要反復(fù)背誦默寫，解方程的題要加大練習(xí)量，同時(shí)要注意基礎(chǔ)概念的背誦與理解。
不等式及其基本性質(zhì)內(nèi)容設(shè)置了豐富的實(shí)際情境，比如蹺蹺板游戲、爆破問(wèn)題等，研究這些問(wèn)題，可以使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的不等關(guān)系，但是在正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上等幾方面做得不好，原因則是導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)定義概念的解析時(shí)間短，練習(xí)時(shí)間也短。
課堂上，同學(xué)們能夠積極迅速地理解并掌握不等式性質(zhì)一及性質(zhì)二的特點(diǎn)，但是在性質(zhì)三的理解及掌握上做的不好，在“系數(shù)化為一”時(shí)不論系數(shù)為負(fù)分?jǐn)?shù)還是負(fù)整數(shù)，經(jīng)常忘記變符號(hào)的方向。今后的課堂中一定要加強(qiáng)練習(xí)的量，不斷糾錯(cuò)，及時(shí)反饋。我在課堂上利用遷移教學(xué)，將一元一次不等式的知識(shí)和一元一次方程的知識(shí)對(duì)比教授，學(xué)生們掌握的快，但是方程不用變等號(hào)，學(xué)生們還是將思維慣性延伸至了不等式這一章。我決定在下一節(jié)課加大針對(duì)性質(zhì)三的練習(xí)量，把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái)，并及時(shí)反饋總結(jié)。
一元一次不等式教學(xué)的課堂上，同學(xué)們能夠積極迅速地復(fù)述不等式性質(zhì)一性質(zhì)二及性質(zhì)三的特點(diǎn)，但是具體做題環(huán)節(jié)，尤其是在“系數(shù)化為一”時(shí)不論系數(shù)為負(fù)分?jǐn)?shù)還是負(fù)整數(shù)，還是經(jīng)常忘記變符號(hào)的方向。課下我反思到：性質(zhì)三的掌握學(xué)生們還不夠熟練。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在課堂上暴露出了分析能力不足的問(wèn)題，尤其是不會(huì)把漢字翻譯成符號(hào)語(yǔ)言。我決定在下一節(jié)課加大針對(duì)性質(zhì)三的練習(xí)量，類型復(fù)雜的應(yīng)用題缺少歸納總結(jié)的能力。課下反思認(rèn)識(shí)到要注重把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái)，強(qiáng)化文字符號(hào)翻譯，反復(fù)練習(xí)鞏固并及時(shí)反饋總結(jié)。
2、對(duì)教學(xué)理念的反思
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，教會(huì)他們方法才是重要的。以畫圖為例，尺規(guī)作圖法，不是教他們?nèi)绠嫿瞧椒志�，而是教會(huì)他們用尺規(guī)作圖的方法，學(xué)會(huì)了這種方法，無(wú)論是畫角平分線，還是畫中線，高線，或者找中點(diǎn)等等，提示他們用尺規(guī)作圖法，學(xué)生便知道怎么做了。再如等式的性質(zhì)，只要教會(huì)他們用等式的性質(zhì)的方法，在解方程時(shí)他們就覺得簡(jiǎn)單了，就算是解不等式時(shí)遇到移項(xiàng)，提示一下，他們也能夠想到借用等式的性質(zhì)。
3、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。我班上有很大一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很差，后進(jìn)生變差的原因又很復(fù)雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力量去解決。作為一名老師，要充分了解后進(jìn)生，正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛后進(jìn)生。千萬(wàn)不能置之不理，將其邊緣化。
4、對(duì)教學(xué)反饋意見的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
古往今來(lái)，對(duì)教師的教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材比較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對(duì)性。教學(xué)成績(jī)的好壞，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。特別是初一年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識(shí)內(nèi)容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。
進(jìn)入中學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)科目增加、內(nèi)容拓寬、知識(shí)難度加大，尤其是數(shù)學(xué)，它從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號(hào)，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。加之部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒有自覺攝取知識(shí)的能力，致使有些學(xué)生因而不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)不得法而成績(jī)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，開始陷入?yún)拰W(xué)的困境。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因。
因此重視對(duì)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。由于九年義務(wù)教育的影響，民族地區(qū)的小學(xué)畢業(yè)生文化知識(shí)更欠缺，他們進(jìn)入中學(xué)以后，要學(xué)好數(shù)學(xué)更困難。就我教的學(xué)生而言，有的是在山上讀了一，二年級(jí)，下中心校直接讀六年級(jí)的。無(wú)論他們?nèi)绾闻Γ铣踔泻�，就是無(wú)法跟上�；诖�，我在初一數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中作了一些膚淺的探索，下面僅僅是我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容談幾點(diǎn)拙見：
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容
根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對(duì)學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。
1.預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。
初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)對(duì)他們僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.聽課方法的指導(dǎo)。
在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽”、“思”、“記”這三者的關(guān)系。
“聽”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過(guò)程中注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽知識(shí)引人及知識(shí)形成過(guò)程；（3）聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)）；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結(jié)。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽之有效。
“思”是指學(xué)生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；（3）善思,由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思�？梢哉f(shuō)“聽”是“思”的基礎(chǔ)關(guān)鍵,“思”是“聽”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)。
“記”是指學(xué)生記課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)應(yīng)要求學(xué)生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時(shí)機(jī)；（2）記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法；（3）記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。
掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要環(huán)節(jié)達(dá)到較完美的境界。
課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結(jié)合不同的授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。
3．深后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的`指導(dǎo)。
初一學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，而忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等）。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生:（1）如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言；（2）如何將推理思考過(guò)程用文字書面表達(dá)出來(lái)；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。
4．小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)。
在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí)，初一學(xué)生容易依賴?yán)蠋�，�?xí)慣教師帶著復(fù)習(xí)總結(jié)。我認(rèn)為從初一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一 些各種檔次、類型的習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。應(yīng)該說(shuō)學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)達(dá)到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
因?yàn)橐晫?dǎo)，又因?yàn)樾抡n上完好幾天，所以沒有新課來(lái)迎接視導(dǎo)，所以選擇了代數(shù)式這章的復(fù)習(xí)課來(lái)公開課，其實(shí)，很少這么系統(tǒng)的一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)了，每次都是直接聯(lián)系，這次因?yàn)檫@一章知識(shí)點(diǎn)比較繁多，特別是代數(shù)式，整式，單項(xiàng)式，多項(xiàng)式，次數(shù)，系數(shù)一系列的知識(shí)，當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候?qū)W生都很多亂了，煩了，這次章復(fù)習(xí)就好好的學(xué)習(xí)了下，我采取的方式是，學(xué)生不看書，回憶下這一章我們都學(xué)到多少知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己舉例子，回憶概念，定理，法則，對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，然后做題目，我盡管這一章也學(xué)完了幾天，但是難得題目基本沒有，主要還是選擇練習(xí)基本知識(shí)進(jìn)行的`，所以這次公開課我選擇了幾個(gè)典型的題目，例如求代數(shù)的值得時(shí)候，我們有直接給未知數(shù)的數(shù)值，而是告訴這樣的式子X+7的絕對(duì)值+Y+3的平方等于零，這樣的題目，還有X的平方+X+7=10，求2X的平方+2X等于多少，因?yàn)槠綍r(shí)基本沒有練習(xí)，所以這樣的題目讓學(xué)生直接做出現(xiàn)了問(wèn)題，我上完，覺得應(yīng)該先出一個(gè)，老師講解，或者和學(xué)生一起探討，然后在來(lái)個(gè)變式讓學(xué)生做，這樣會(huì)好很多。
小結(jié)與思考的課還是不好上的，以后多探索。
最近總覺得自己遇到了屏障，不知道怎么上課了，尋求突破。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
我在教學(xué)《有理數(shù)的加法》時(shí)，先復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的概念（如相反數(shù)、絕對(duì)值、正負(fù)數(shù)的寫法等），進(jìn)行了簡(jiǎn)單的口算練習(xí)。再結(jié)合實(shí)例，充分利用數(shù)軸，講述實(shí)例中在一條直線上兩次運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，從而得出有理數(shù)的加法法則（1）。
由于課堂容量較大，要讓學(xué)生透徹理解有理數(shù)加法法則（1）中的三條小法則，就必須讓學(xué)生充分讀、想、算，所以教學(xué)時(shí)間緊張，以至于最后倉(cāng)皇收兵，設(shè)計(jì)的鞏固題沒有出示出來(lái)，學(xué)生也無(wú)時(shí)間在課堂內(nèi)完成。但通過(guò)課外作業(yè)，可以看出教學(xué)效果較好：同學(xué)們理解了法則，能正確計(jì)算，有四人只錯(cuò)了一至二題，李祥兵錯(cuò)6題，楊彩鳳錯(cuò)5題，最低的正確率達(dá)百分之七十，最高的正確率達(dá)百分之百。
基于課堂上沒有鞏固練習(xí)，也沒有做課堂作業(yè)，我心里忐忑不安，心想：這是一堂不完整的課，看不出教學(xué)效果，在評(píng)課時(shí)，老師們?cè)摵煤谩岸贰蔽伊恕?/p>
可預(yù)想不到的是，評(píng)課時(shí)，老師們?cè)u(píng)我的缺點(diǎn)是微乎其微，說(shuō)得更多的是我上的課是如何的好。如夏老師說(shuō)我講解細(xì)致，對(duì)學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生充分讀、想、算。讀，有利于理解題意；想，有利于獨(dú)立思考，自主探究；算，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)特點(diǎn)；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，值得老師們學(xué)習(xí)。李主任說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程以生為本，探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理念，注重學(xué)生數(shù)學(xué)概念的'理解和運(yùn)用等。特別是李校長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)更高：注重概念的復(fù)習(xí)鞏固，注重學(xué)生說(shuō)、讀，幫助學(xué)生理解記憶，法則講解透徹，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。從中驗(yàn)證了一個(gè)道理：只有笨老師，沒有笨學(xué)生。老師的基本功、教學(xué)方法是創(chuàng)“魅力課堂”的源泉。本堂課容量大，重難點(diǎn)突出，達(dá)到了教學(xué)目的，教學(xué)效果好。
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