高中說明文教學(xué)反思
說明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。下面是小編整理的高中說明文教學(xué)反思，歡迎閱讀。
高中說明文教學(xué)反思一
說明文，顧名思義就是把事物說得明明白白的文章，對(duì)于過樣的課文，教者如果仍停留在解決“寫了什么”的教學(xué)層次上，那么學(xué)生的索然是不可避免的。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，提高說明文教學(xué)的深度，就要在教學(xué)方法的“變通”上下功夫。
何為“變通”?《易·系辭下》日：“變通者，趣時(shí)者也。”“趣”即“趨”，“趨時(shí)”就是視情況和對(duì)象的不同，打破常規(guī)而靈活運(yùn)用，說明文教學(xué)的變通，就是針對(duì)說明文的特點(diǎn)適當(dāng)改變通常的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了幾種變通法。
一、大膽調(diào)整教材順序，提高教學(xué)效率：
八年級(jí)語文第三單元是說明文單元，共安排了五篇課文，分別是講讀課文《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、閱讀課文《橋之美》、《說屏》。在教學(xué)時(shí)，我大膽調(diào)整課文順序，把三篇將讀課文放到一起，先交給學(xué)生學(xué)校說明文的一般方法，然后讓學(xué)生利用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)閱讀課文。較大的提高了學(xué)習(xí)效率。
二、根據(jù)不同課文確定不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)
改變課堂教學(xué)單一的再按照調(diào)整后的順序教學(xué)時(shí)，也不是單純按一、兩種方法來學(xué)習(xí)該單元的五篇課文，而是根據(jù)每篇課文內(nèi)容來確定各自不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)�！吨袊�(guó)石拱橋》時(shí)，主要就學(xué)生學(xué)習(xí)說明文一般方法，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)說明文方法和步驟;在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，則側(cè)重于讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)說明文的的方法;在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)則把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)按方位順序理解和寫作此類說明文方面;在學(xué)習(xí)《橋之美》和《說屏》的過程中，放手讓學(xué)生利用在前三篇課文中學(xué)到的方法獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自己解決有關(guān)說明文方面的學(xué)習(xí)問題，老師只是引導(dǎo)學(xué)生分析文本的美妙的段落、句子及詞語。
三、正誤比照，讓學(xué)生理解說明文語言特點(diǎn)
辯證法告訴我們，正確和錯(cuò)誤這-對(duì)矛盾是相比較而存在的。沒有正確也就沒有錯(cuò)誤，反之亦然。對(duì)于說明文用詞的準(zhǔn)確性是說明文教學(xué)中必須重視的問題，但有些教者往往只是提醒一下，頂多讓學(xué)生在用得較準(zhǔn)確的詞的下面打上著重號(hào)。至于為什么準(zhǔn)確，不用這個(gè)詞就會(huì)有什么結(jié)果，學(xué)生常常是不甚了了。如果教師把那些用得準(zhǔn)確的詞刪改掉，重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比照，那么學(xué)生對(duì)說明文用詞的準(zhǔn)確性體會(huì)就會(huì)深得多了。通過比照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，刪改后都影響了語言的準(zhǔn)確表意。
運(yùn)用正誤比照法，還可以讓學(xué)生自改自比或者讓他們也寫一段與書中所說對(duì)象一樣的文字，然后再做比較。。
四、讀前推想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小說精妙的構(gòu)思，人們常常津津樂道，而對(duì)說明文的結(jié)構(gòu)安排，總是不以為然。其實(shí)說明義的構(gòu)思也有很多獨(dú)到之處。怎樣讓學(xué)生體味到這平中之奇呢?我改變了通常的教學(xué)程序，在板書課題后，不允許學(xué)生看書，而是讓他們先依題推想：如果我是作者，這個(gè)題目我該如何安排結(jié)構(gòu)?在學(xué)生各抒己見之后，再打開課本，看自己與作者的構(gòu)思是否-致。這就是讀前推想法。
講《蘇州園林》時(shí)，我首先請(qǐng)去過蘇州并游覽過蘇州園林的同學(xué)談?wù)勌K州園林的特點(diǎn)，但他們只能泛泛談其美而說不出特點(diǎn)何在，我再讓他們說說推想的構(gòu)思，有同學(xué)說，可以按移步換形的順序一個(gè)一個(gè)介紹。有同學(xué)反對(duì)說，這樣寫下來太拖沓了，蘇州有一百多座園林，一萬字也寫不完。又有同學(xué)建議說，先寫幾個(gè)主要的有名的大園，再寫幾個(gè)小園。這個(gè)構(gòu)思雖比前一個(gè)有進(jìn)步，但又似乎不夠全面。那么究竟怎樣寫呢?他們也說不出所以然。
這時(shí)我解除了不準(zhǔn)翻書的戒令，同學(xué)們連忙打開書迫不及待地讀了起來。捷克著名教育家夸美紐斯說，“應(yīng)該采用一切可能的方式去激發(fā)孩子們身上求知與求學(xué)的欲望。”(《大教學(xué)論》)這確實(shí)是至理名言，一旦學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來了，你還擔(dān)心他不愛學(xué)嗎?當(dāng)同學(xué)們懷著強(qiáng)烈的求知欲讀完課文后，他們發(fā)現(xiàn)。作者采用的是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先總寫蘇州園林是全國(guó)各地園林的標(biāo)本及其總特點(diǎn)，然后從七個(gè)方面分說，這七個(gè)方面又先說亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次，再說角度的配置、門窗的設(shè)計(jì)及色彩的調(diào)配。前四個(gè)方面和后三個(gè)方面又按主次順序，最后以“不止這些”“不再多說”總束全文，這樣的構(gòu)思確實(shí)匠心獨(dú)運(yùn)，既省了筆墨，避了繁贅，又讓人得其精髓，一目了然，雖然未提一園，但園園皆在其中。如果讀前不先作推想，文章的精巧構(gòu)思恐怕是難以體會(huì)得如此深刻的。
隨著推想次數(shù)的增多，學(xué)生的構(gòu)思能力也有了較大提高，有時(shí)竟能跟作者暗合。讀前推想除了推想文章的總體構(gòu)思外、還可以推想某一部分乃至于一個(gè)用字。錢夢(mèng)龍老師在講《中國(guó)石拱橋》時(shí)關(guān)于一個(gè)“肩”字的教學(xué)就是一個(gè)令人叫絕的范例。一進(jìn)課堂，他就向?qū)W生出示趙州橋的掛圖，叫學(xué)生說明一下大拱與四個(gè)小拱的位置關(guān)系，開始大家以為這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，于是紛紛舉手，有說“大拱兩邊各有兩個(gè)小拱”的;有說“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”的;有說“橋身左右兩邊有兩個(gè)小拱”的;也有說“在大拱的兩邊依次向內(nèi)的橋身上各有兩個(gè)小拱”的。這時(shí)課堂氣氛十分熱烈，但教者不置可否，只是按學(xué)生所說畫圖，結(jié)果無一像掛圖所示。就在學(xué)生“心有所思，口不能言”的情況下，錢老師讓大家把書打開，看看書上是怎樣說的。當(dāng)他們看到那個(gè)“肩”字時(shí)豁然開朗，無不為作者用詞的精確所嘆服，于是這個(gè)“肩”字就牢牢地記在腦子里了。
運(yùn)用讀前推想法要注意的問題是上課前要對(duì)所講內(nèi)容保密或不布置學(xué)生預(yù)習(xí)，否則，此法就失去意義了。另外，對(duì)學(xué)生的推想不要因?yàn)榕c課文作者不同就全盤否定，要肯定其中的合理因素，以保持其積極性。
五、以寫促讀法，吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口
學(xué)是為了用，在一般的教學(xué)程序上，我們總是先教學(xué)生讀，然后讓他們模仿著寫，以寫來鞏固所讀。在說明文教學(xué)中，能否變通一下，讓學(xué)生先寫，在寫中碰到問題后再讀呢?實(shí)踐證明，有時(shí)變通后的效果更佳。
在講《中國(guó)石拱橋》前，我先把學(xué)生帶到我們當(dāng)?shù)刈畲蟮囊蛔p曲拱橋上，要求學(xué)生觀察后寫一篇介紹該橋的說明文。學(xué)生普遍感到無從下筆，有的雖然寫了，但層次很亂。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的求知欲，希望得到啟示得到指點(diǎn)。這種“心憤口悱”的精神狀態(tài)正是進(jìn)行教學(xué)的最佳契機(jī)。當(dāng)我講到《中國(guó)石拱橋》中介紹“趙州橋”這部分時(shí)，同學(xué)們聽得特別入神。這部分先交代了趙州橋的方位、修建時(shí)間及整修情況，在說明橋的長(zhǎng)寬之后，就分四個(gè)方面介紹了橋的特點(diǎn)，這四個(gè)特點(diǎn)按“大拱---小拱——拱圈——石欄石板”的順序由大到小、由上到下、由整體到局部依次介紹，顯得極有條理。最后以點(diǎn)出橋的主要設(shè)計(jì)者作結(jié)。理清了這個(gè)說明層次，學(xué)生豁然開朗，對(duì)自己那篇介紹雙曲拱橋的文章該怎么寫怎么改心中也有了譜。
在講《故宮博物院》之前，我又變換了另外一種寫作形式，就是讓學(xué)生各寫一篇人民大會(huì)堂和故宮的導(dǎo)游說明書，這既是一次應(yīng)用文的訓(xùn)練，同時(shí)又促使學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，如果學(xué)生把握不住說明對(duì)象的總體布局和內(nèi)在聯(lián)系。是寫不出導(dǎo)游說明的。教師的任務(wù)主要在點(diǎn)撥提示，這樣教師的作用看似淡化了，其實(shí)是事半功倍。
以上實(shí)踐告訴證明，在說明文教學(xué)中適當(dāng)變通教學(xué)方法，打破了僵化的單一的`傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。柏拉圖說：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”。(《柏拉圖論教育》)因此洛克指出：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)，是當(dāng)他們興致高，心里想作的時(shí)候。”(《教育漫話》)是的，一旦學(xué)生對(duì)說明文產(chǎn)生了濃厚的興趣，又何愁他們不好好學(xué)呢?
高中說明文教學(xué)反思二
說明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。
教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說明文的文體知識(shí)，再開始技能訓(xùn)練。在講評(píng)中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的說明文，文后考點(diǎn)都是相同的兩個(gè)考點(diǎn)，一是概括說明內(nèi)容，二是指出某段運(yùn)用的說明方法及作用。教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，原因在哪呢?
首先是學(xué)生對(duì)說明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點(diǎn)，對(duì)說明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。
其次是教師評(píng)講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
另外，學(xué)生對(duì)說明文的名詞術(shù)語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。
還有是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢(shì)”，常常會(huì)與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：
(一)多讀一些典型的說明文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文的感性認(rèn)識(shí)。
(二)一節(jié)課只講一個(gè)考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的訓(xùn)練。
(三)讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。
(四)訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。
(五)進(jìn)行階段專題測(cè)試，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正。
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