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《光合作用》教學反思（通用10篇）
《光與光合作用》一節(jié)，光合作用的過程毫無疑問是重中之重，往往需要一個課時專門講解過程，而光合作用的意義容易簡單帶過。事實上把光合作用的意義給學生講解透徹，在后面的學習中能夠加深學生的理解。下面是小編整理的《光合作用》教學反思，歡迎大家閱讀。
《光合作用》教學反思 1
光合作用一直是生物里面的一個難點，以前覺得很難相信，現(xiàn)在好像有點體會，逢卷必考的知識點，感覺再上一次的話，我可能不會再按以前的方法，當然有些也值得保留。
光合作用的切入點：作為養(yǎng)活這個地球的大功臣，其實我覺得首先應(yīng)該讓學生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現(xiàn)在我們面前的自然界生機盎然，由感恩到珍惜的情感心理，是我想讓我的學生有所體會的。?所以更想下次有機會，把我的盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時順便寫出光合作用的反應(yīng)式CO2+H2O→C6H12O6+O2(初中已有接觸)，讓他們體會到光合作用能把無機物轉(zhuǎn)化成有機物，而人類只能消化有機物，不能利用無機物。
然后開始講光合作用，光合作用進行的場所為葉片，葉片是植物的一個器官一個組織，由細胞構(gòu)成，葉片里的細胞不是都一樣的(介紹下)，只有含葉綠體的'細胞才能進行光合作用。然后一起回顧一下細胞內(nèi)的葉綠體的結(jié)構(gòu)(圖片展示)。介紹結(jié)構(gòu)的時候順便讓學生思考，為什么葉綠體的外膜和內(nèi)膜都是透明的呢?有利于讓光透過的時候它又最親睞哪些光呢?是什么成分在吸收這些光呢?這些放在下節(jié)課的實驗里再講。
繼續(xù)講光反應(yīng)，碳反應(yīng)。從光合作用的總反應(yīng)式來看，參與者有水和二氧化碳，那整個反應(yīng)又是怎么進行的呢?首先看水怎么反應(yīng)的，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的同時還能產(chǎn)生電子，這樣光能便轉(zhuǎn)換成了電能再轉(zhuǎn)換成ATP和NADPH中活躍的化學能。這個NADPH要簡單介紹一下，學生比較陌生。這個光解發(fā)生在哪里呢，就在這基質(zhì)里的類囊體膜上。這樣光反應(yīng)就講好了�？偨Y(jié)一下就是光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，轉(zhuǎn)換能量(光能→化學能)。場所在類囊體膜。問題：形成ATP的材料哪里來?(基質(zhì)里的ADP轉(zhuǎn)移到類囊體膜上形成ATP)?二氧化碳又去哪里反應(yīng)呢?
接下來講碳反應(yīng)，場所在葉綠體基質(zhì)，碳反應(yīng)的核心是卡爾文循環(huán)，卡爾文循環(huán)可以分為三個階段，想要挪出一個三碳糖，需要幾個循環(huán)呢?再講下三碳糖的去向問題。整個碳反應(yīng)就講完了。
《光合作用》教學反思 2
《光與光合作用》一節(jié)，光合作用的過程毫無疑問是重中之重，往往需要一個課時專門講解過程，而光合作用的意義容易簡單帶過。事實上把光合作用的意義給學生講解透徹，在后面的學習中能夠加深學生的理解。
第一，綠色植物的光合作用完成了自然界規(guī)模巨大的物質(zhì)轉(zhuǎn)變。它把無機物轉(zhuǎn)變成有機物，不僅用來構(gòu)成植物體的本身，同時也為異養(yǎng)生物以及人類制造了食物和其他生活資料。人類吃飯、穿衣以至其他日用物品的絕大部分都是直接或間接由光合作用提供的。根據(jù)粗略的估計，在大約5億1千萬平方公里的地球表面上，綠色植物每年大約吸收1750億噸的碳素(其中陸生植物吸收200億噸，水生植物吸收1550億噸)。如果按照碳素平均占有機物干重的42%計算，那么每年大約可以形成4400億噸有機物�？梢哉f，地球上的有機物基本上來自綠色植物的光合作用。
第二，綠色植物的光合作用同時又完成了自然界規(guī)模巨大的能量轉(zhuǎn)變。在這一過程中，它把太陽投射到地球表面上的一部分輻射能，轉(zhuǎn)變?yōu)橘A存在有機物中的.化學能。如果按照植物每年形成4 400億噸有機物計算，綠色植物每年就貯存 7.11×1018千焦的能量。這個數(shù)字大約相當于240 000個三門峽水電站每年所發(fā)出的電力，相當于人類在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活和食物營養(yǎng)上所需能量的100倍。因此，通過光合作用所貯存的能量幾乎是所有生物生命活動所需能量的最初源泉。從動力的角度看，隨著近代科學的發(fā)展，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活所需要的動力，雖然已經(jīng)能夠由原子能、水力發(fā)電以及太陽能的直接利用解決一部分，但是在現(xiàn)階段，人們所需要動力的大約90%，仍然必須依靠煤、石油、天然氣、泥炭和薪柴來取得，而所有上述這些動力資源，都是從古代或現(xiàn)今的植物光合作用中積累下來的。
第三，綠色植物的光合作用從根本上改變了地面上的生活環(huán)境。根據(jù)綠色植物每年同化1750億噸碳素計算，每年從光合作用中可以放出大約4700億噸的游離態(tài)氧，這就把原先沒有氧的地面改變成為有氧的環(huán)境。這種情況對于地球上生物界的進化發(fā)展具有極大的意義。這是因為，一方面氧的釋放和積累，能夠吸收太陽光中對生物有害的強烈紫外線的輻射，逐漸形成了大氣表層的臭氧(O3)層;另一方面為更高效能的有氧呼吸代謝過程提供了條件。由此可以認為，需氧生物出現(xiàn)的先決條件就是光合作用。此外，地面上進行的氧化過程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推動地面上大部分化學過程以及凈化環(huán)境的原動力，這是因為自然界只有光合作用能夠提供氧。
以上從物質(zhì)、能量等角度對于光合作用的分析，既與我們的日常生活息息相關(guān)，又為后面必修三生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的學習打下了良好的基礎(chǔ)，讓學生對生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中起到的重要作用有初步的了解，學習這部分內(nèi)容的時候掌握的更好。
《光合作用》教學反思 3
本節(jié)課幫助學生對光合作用的概念、反應(yīng)式等內(nèi)容進行了知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并引導(dǎo)學生利用科學的研究方法對光合作用的相關(guān)實驗進行了歸納與整合。這在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。
1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設(shè)置問題情境引入，旨在引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的生物學問題。
然后，以光合作用的反應(yīng)式為主線，引導(dǎo)學生對光合作用的概念、基本要素、實質(zhì)等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。最后，對于相關(guān)實驗的復(fù)習是以薩克斯實驗為基礎(chǔ)，更換單一變量，重設(shè)對照實驗來創(chuàng)新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場所是葉綠體的實驗。這樣，不僅開闊了學生的思路，幫助學生構(gòu)建了自身的知識網(wǎng)絡(luò)，而且高效的整合和利用了教材及所學知識，提高了課堂效率。
2、本課以活動為載體，以培養(yǎng)學生的.科學素養(yǎng)、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學習方式。
注重學生參與，突出了學生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應(yīng)式的書寫到對薩克斯實驗的分析及其他相關(guān)實驗的設(shè)計、整合，全部由學生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用。在課堂上既有小組內(nèi)的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調(diào)動起了學生參與課堂活動的積極性。學生積極主動的思考、探索、聆聽，并暢所欲言做出恰當?shù)脑u論、補充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。
這樣，不僅滿足了學生自主發(fā)展的需要，而且提高了學生學習生物學的興趣，做到了在活動中學習、在探究中創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及科學思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
3、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動中來并踴躍發(fā)言的學生。
而對于一小部分學生來說，雖然按照課前的組內(nèi)分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、討論和交流的過程中沒有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學中，應(yīng)注重面向全體學生，從而使每一位學生的生物學素養(yǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提升。
《光合作用》教學反思 4
一、我是怎樣設(shè)計這堂課的？
學生對光合作用已有初步的學習，在此基礎(chǔ)上學習本節(jié)課，難度較小，但也不能就光合作用講光合作用，我是站在人與綠色植物的關(guān)系的角度來上“光合作用”這堂課的。所以我的課從綠色植物積累能量，從感受植物的偉大開始，到激發(fā)學生要保護綠色植物，熱愛大自然結(jié)束。把人文教育的內(nèi)容滲透進去，在教學的過程中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。
二、我是采用怎樣的教學法來完成這堂課的？
《光合作用》是一堂較典型的讓學生學習周圍自然現(xiàn)象的以知識為主的課。按照傳統(tǒng)的方式，以知識為主的學習是以接受式學習為主的。但新課程標準解讀中說：“探究式的學習不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學習也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學習，并非大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學習。應(yīng)該說，接受式探究或稱主動接受式學習應(yīng)成為目前倡導(dǎo)探究式學習的.重點之一。”簡單地說這堂課的教學策略是12個字：接受式探究，主動接受式學習。
三、讓學生主動去發(fā)展，順著學生的思路的發(fā)展去組織教學
當孩子們的研究方案在我們大人看來似乎有問題，而且確實有問題，沒事，孩子在發(fā)展中會糾正、會反思，他們的接受能力比我們強，當他們的閱讀報告出現(xiàn)偏差，沒事，就連海爾蒙他自己最后的結(jié)論也跟我們的學生一樣，他得出的結(jié)論是跟土壤沒關(guān)，而是從水中得來的。
用孩子的眼光看世界，以其寬容維護每一個小生命的尊嚴。孩子們面臨的人生道路還很長，他們擁有許多時間去發(fā)展自己。在這期間，教師的理解和寬容、欣賞和贊許，則是促進孩子們加速前進的動力所在。
四、重視對學生科學精神的培養(yǎng)。
植物的光合作用是人們經(jīng)過幾百年的不斷反復(fù)驗證得出來的，通過對光合作用的探究歷程的學習，提醒并要求同學們帶著懷疑的眼光去看待自己的結(jié)論、看待同學的結(jié)論、看待科學家的結(jié)論，不要輕易相信。并要學習科學家不畏艱難地精神，值得學生學習。
《光合作用》教學反思 5
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過本節(jié)的'教學應(yīng)使學生通過探究實驗認識光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢？教材安排了一個實驗：綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的：課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設(shè)置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：
�。�1）課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識是一個重點也是一個難點；為了上好這節(jié)課，我進行了認真、充分的準備，對于學生較難理解的知識，根據(jù)高二學生的思維及心理特點來制作了多媒體課件加以展示，但是學生在這個過程中還是很被動的，他們只限于上課認真聽講、認真考慮老師提出的問題，雖然學到了知識，但這是一種封閉的教學，學生主動地去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程很少。
�。�2）處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創(chuàng)新，使得學生理解起來有一定的困難。
�。�3）事先關(guān)于新的教學平臺準備工作做得不足，上課開始耽擱了時間導(dǎo)致時間緊迫使得教學內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，無法培養(yǎng)學生舉一返三利用所學知識解決實際問題的能力
�。�4）沒有發(fā)揮教學平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學生的積極性。
《光合作用》教學反思 6
光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營養(yǎng)，關(guān)于光合作用中的一節(jié)內(nèi)容。教材內(nèi)容的順序安排是先學習葉片的結(jié)構(gòu)，再學習光合作用過程，本人認為本節(jié)教學核心內(nèi)容是葉片結(jié)構(gòu)與光合作用的適應(yīng)性特征，學生首先應(yīng)對光合作用的過程和概念有一清晰的認識，在此基礎(chǔ)上進一步認識葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)如何與光合作用相適應(yīng)。為此，根據(jù)學生的認知規(guī)律，本人將教學順序進行了調(diào)整，將本節(jié)內(nèi)容，安排在光合作用概念得出之后進行。
植物葉的結(jié)構(gòu)是植物進行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動的`結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。葉片結(jié)構(gòu)是一節(jié)以形態(tài)結(jié)構(gòu)為主的課，學生通過本節(jié)課的學習，為以后學生對學習結(jié)構(gòu)性知識做了方法和技能的準備，同時使學生初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，進一步增強學生對光合作用過程的理解。
為實現(xiàn)教學目標，本節(jié)課我在教學中讓學生從宏觀上觀察菠菜葉片的結(jié)構(gòu)組成、用顯微鏡觀察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來認識葉片的微觀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生觀察探究；探究葉片的結(jié)構(gòu)特點與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系。在教學中以學生小組為單位觀察葉片結(jié)構(gòu)特點，分析討論其功能，激發(fā)學生的學習熱情，提高動手能力，培養(yǎng)其自主分析和協(xié)作能力。在教學過程中，學生通過觀察、自學、思考、討論等方式，以及在教師適當?shù)囊龑?dǎo)和講解下，能總結(jié)出葉片的結(jié)構(gòu)特點以及與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系，并得出結(jié)論葉是光合作用的主要器官。再有，調(diào)動學生的學習主動性，同時也符合學生的認知水平。
本節(jié)課成功之處：讓學生在觀察探究中學會學習、自主學習、合作學習，充分體現(xiàn)了新課改理念。教學特色：學生根據(jù)觀察導(dǎo)航先從宏觀觀察菠菜葉片的結(jié)構(gòu)組成，再用顯微鏡從微觀觀察迎春葉片各部分組成的特點和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結(jié)合自己觀察到的結(jié)果討論葉片的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的問題，宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)達成一致，最后教師利用模型將葉片的結(jié)構(gòu)特點以及葉片結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)的關(guān)系進行歸納總結(jié)。
在教學過程中，教師充分發(fā)揮學生主體性的理念指導(dǎo)下，以學生的認知水平為出發(fā)點，注重學生認知、理解和生成的過程。為學生的學習設(shè)計情景，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課以觀察葉片的結(jié)構(gòu)為例，讓學生先從宏觀上親自觀察葉片的結(jié)構(gòu)組成、再用顯微鏡觀察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來認識葉片的微觀結(jié)構(gòu)。從整體到部分，從宏觀到微觀，層層遞進，最終認知葉片的各部分結(jié)構(gòu)及其與光合作用的關(guān)系。
本節(jié)課存在的問題：有一小部分學生的學習積極性沒有得到充分發(fā)揮，學生的總結(jié)能力比較欠缺；個別學生在使用顯微鏡觀察時視野比較亮，影響了觀察結(jié)果。
《光合作用》教學反思 7
綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿足自身生長的需要，而且是所有動物和人的最終食物來源。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的?光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用呢?這就是這節(jié)課中要解決的主要的問題!
這節(jié)課內(nèi)容比較多，所以我分三課時上的，第二課時講的內(nèi)容是光合作用的過程。主要內(nèi)容是光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，并這兩個階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的比較。光合作用的過程說起來很簡單，可是學生很難掌握的內(nèi)容，是這節(jié)課的`重點和難點。我上這節(jié)課時組織了兩個活動，先讓學生上黑板填圖(這過程學生沒分組，自由的舉手上臺，填圖)。然后讓學生分組討論填表格(課前準備好表格，上課時給每組發(fā)一份，讓學生組內(nèi)討論，填寫，然后教師分別顯示兩個表格，點名，讓學生回答)。通過上這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，上這種學生難懂的知識點是時候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動，雖然不是很有趣，可是這樣做一邊可以面對全體學生，避免只給幾個人上課，其他人做自己的事的現(xiàn)象，另一邊可以激發(fā)學生的興趣。我對其他幾個班上過過這節(jié)課，可是沒能安排活動，結(jié)果只有學習好點的學生聽，其他學生覺得難，根本就沒嘗試聽一下。
這方面我必須謝丁老師，因為他多次的，耐心的指導(dǎo)，我在設(shè)計課堂活動，組織活動方面進步了很多。這節(jié)課雖然學生積極地思考，再通過教師的講述，大部分學生理解了光合作用的原料、條件、場所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。
經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：
�、倏紤]老師提出的問題，雖然學到了知識，但這是一種封閉的教學，學生主動地去體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程很少。
�、跁r間太緊使得教學內(nèi)容只停留在淺層次而無法深入，沒做課后題，無法培養(yǎng)學生舉一返三利用所學知識解決實際問題的能力。
《光合作用》教學反思 8
光合作用一直是生物里面的一個難點，以前覺得很難相信，現(xiàn)在好像有點體會，逢卷必考的知識點，感覺再上一次的話，我可能不會再按以前的方法，當然有些也值得保留。
光合作用的切入點：作為養(yǎng)活這個地球的大功臣，其實我覺得首先應(yīng)該讓學生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現(xiàn)在我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有機會，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時順便寫出光合作用的反應(yīng)式（初中已有接觸），讓他們體會到光合作用能把無機物轉(zhuǎn)化成有機物，而人類只能消化有機物，不能利用無機物。
然后開始講光合作用，光合作用進行的'場所為葉綠體，葉片是植物的一個器官一個組織，由細胞構(gòu)成，葉片里的細胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細胞才能進行光合作用。然后一起回顧一下細胞內(nèi)的葉綠體的結(jié)構(gòu)（圖片展示） 繼續(xù)講光反應(yīng)，碳反應(yīng)。從光合作用的總反應(yīng)式來看，參與者有水和二氧化碳，那整個反應(yīng)又是怎么進行的呢？首先看水怎么反應(yīng)的，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的同時還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉(zhuǎn)換成ATP和NADPH中活躍的化學能�？偨Y(jié)一下就是光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，轉(zhuǎn)換能量（光能→化學能）。場所在類囊體薄膜。問題：形成ATP的材料哪里來？（基質(zhì)里的ADP轉(zhuǎn)移到類囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反應(yīng)呢？
接下來講碳反應(yīng)，場所在葉綠體基質(zhì)，碳反應(yīng)的核心是卡爾文循環(huán)，總結(jié)暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化。
在本節(jié)課的教學中，還有一些問題應(yīng)進一步完善，如：課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節(jié)問題；板書應(yīng)合理化、明了化、科學化；教學語言應(yīng)能言簡意賅，多讓學生說，多與學生多交流，吸取學生的創(chuàng)新之處；把握好教學時間，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學生自主回顧本節(jié)課內(nèi)容，充分消化。練習做得不太夠，要加強練習的訓練和講解，讓學生通過練習來鞏固所學的知識點。
《光合作用》教學反思 9
講到水的光解，場所在基粒的類囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類囊體上的色素有關(guān)了。這節(jié)課講下色素的提取。色素的提取這個實驗很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學生先閱讀，然后介紹原理，提問下關(guān)于這個實驗的注意事項，以及思考為什么要這么做。但是關(guān)于這個實驗的原理，直到現(xiàn)在也是他們的'一個難點，這里面要用到溶解和擴散的原理，溶解度高的擴散得快，其實這一點他們是很難接受的！
關(guān)于這個實驗的結(jié)果，色素的排列，我說“胡黃ab",好像這個他們一直記得。然后就是關(guān)于結(jié)果的一些應(yīng)用。接下來看看色素吸收光的差別。
這個放在一節(jié)課，最好是實驗先做，如若沒有，可以給學生看段視頻。簡單的東西可以講得有趣點，在這個基礎(chǔ)上去深入，突破重點和難點。
關(guān)于光合作用的影響因素，這個其實可以放在一節(jié)課里講，從光合作用的反應(yīng)出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學畫出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學加以解釋。這其實可以借助化學反應(yīng)的基礎(chǔ)，也就變成了探究影響因子對化學反應(yīng)的作用了，他們相對來說還是比較熟悉的。幾個圖畫在黑板上，強調(diào)圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導(dǎo)他們綜合起來看，比如說在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個曲線會怎么變？同時介紹下光飽和點以及該點對應(yīng)的最大光合速率的概念。這個放在一節(jié)課里面。
最后花一節(jié)課時間，來講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對于一株植物來說，它能通過光合作用合成有機物，也能通過呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進行的光合作用為什么能維持24小時的生存呢？況且即使有一段時間下雨，這株植物也還活著，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導(dǎo)出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個圖上進行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課，下節(jié)課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長期不同因素的影響不同，注意區(qū)分。這個一直是個難點。
《光合作用》教學反思 10
本節(jié)課所學知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內(nèi)容，關(guān)于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實驗設(shè)計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點講清，是擺在生物教師面前的一大難點，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述：
1、基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，給學生一定時間記憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識點，仔細講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎(chǔ)，是考試的依據(jù)，學生必須牢固掌握，分析學生版圖時，關(guān)于光合作用過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎(chǔ)知識點。
2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實驗、英格豪斯等實驗詳細講解，重點分析薩克斯的實驗，此實驗是考察的重點，也是本節(jié)課的重點和難點。為了突破此知識點，先讓學生看書總結(jié)實驗步驟，并要求學生說出每個步驟設(shè)計的目的，經(jīng)過師生互動，總結(jié)出此類實驗設(shè)計的一般步驟。接著，讓學生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實驗。
3、針對展示的.兩個學習目標，總結(jié)本節(jié)課所學知識，完成學案上的相應(yīng)習題，以便及時鞏固所學知識。
以上是我光合作用一節(jié)課的教學過程，在新課標的指導(dǎo)下，結(jié)合高考考試說明，生物教學中加強對學生基礎(chǔ)知識的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個人對本節(jié)課教學的幾點反思：
一、確立學習目標，以“標”貫穿一節(jié)課始終
課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學習目標，內(nèi)容引入后，讓學生明白：本節(jié)課要解決哪些知識點！讓學生有目的、有針對性地學習。一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，總結(jié)并檢測目標達成情況。
二、教學中“學生主體、老師主導(dǎo)”的自主式學習
要使學生掌握生物學習基本功 ,并在學習中不斷地實踐和應(yīng)用 ,教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式 ,確立學生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。老師在教學中起到主導(dǎo)作用。本節(jié)課學的內(nèi)容中，學生解決基礎(chǔ)知識內(nèi)容，習題講解課我的作用是，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷绾谓鉀Q常見題型，收到了較好的效果。此外，引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養(yǎng)學生探究實驗、設(shè)計實驗的能力。
三、講與練有機結(jié)合
本節(jié)課，學了兩大知識點，每一知識點學完后，及時鞏固練習，做到講與練有機結(jié)合，以便于學生更好掌握知識點。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些簡單基礎(chǔ)的題目，保證學生打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生進行知識的總結(jié)回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。
當然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學生反應(yīng)老師語速偏快。知識點分析時，仍未做到大膽放手讓學生去分析，學生主體性仍未充分體現(xiàn)，語氣語調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調(diào)動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果。今后教學中需要不斷改進。
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