高中地理的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的高中地理的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中地理的教學(xué)反思1
反思教學(xué)能夠使老師在反思中了解自身的教學(xué)缺點(diǎn)，也能使學(xué)生在不斷的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)中及時(shí)地改正自己的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)老師的教學(xué)進(jìn)步以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究探討，從而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)的反思教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維要采取合理舉措。
一、通過(guò)學(xué)生及他人的反饋進(jìn)行教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，老師積極的反思能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面與工作方面的缺點(diǎn)。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)情況可以通過(guò)學(xué)生的反饋以及同事與領(lǐng)導(dǎo)的觀察中尋找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，就需要數(shù)學(xué)老師盡量站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行反思，在學(xué)生的眼中掌握自身的教學(xué)特點(diǎn)與能力情況。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向老師提出建議，經(jīng)常與老師進(jìn)行溝通；也可以通過(guò)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、寫日記、問(wèn)卷調(diào)查等，使老師清楚自身在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)安排方式上有哪些建議，從而積極地改進(jìn)缺點(diǎn)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生形成自主反思的習(xí)慣
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是思維的基礎(chǔ)，因此需要學(xué)生首先學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反思，使學(xué)生的抽象理解能力與邏輯思維能力得到有效地提高；其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理、公理的反思。通過(guò)使學(xué)生積極反思定理與公理的來(lái)龍去脈能夠使學(xué)生在正確的理解上進(jìn)行有效的記憶；最后對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的.內(nèi)容結(jié)果進(jìn)行反思。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)講，要想使學(xué)生在每次的解題中收獲很多，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思與回顧解題的過(guò)程與結(jié)果，對(duì)蘊(yùn)含其中的解題思路與技巧進(jìn)行歸納與內(nèi)化，最終有效地提升學(xué)生的理性思維能力與邏輯思考能力，使學(xué)生在解題中收獲良多。
高中地理的教學(xué)反思2
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的一系列的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行客觀公正的審視、分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)定為“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，因?yàn)榻虒W(xué)反思可以使教師從更深、更廣、更高的層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，使教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果更優(yōu)秀、更顯著。新課程改革后的地理教學(xué)收獲多，反思亦多。
一、教師在教學(xué)中要改變自己的角色
以前把知識(shí)傳授給學(xué)生是教師的主要任務(wù)和目的，教師的主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，只是簡(jiǎn)單地“授之以魚”。課堂氣氛死，學(xué)生聽(tīng)著累，教師教得很費(fèi)勁。新課程革改后，地理教學(xué)增設(shè)了“走出去”環(huán)節(jié)，聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，加深了教師之間的交流。只要教師肯變化角色，敢于把課堂還給學(xué)生，教學(xué)方法自然會(huì)在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)。教師要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)榈乩硪辔囊嗬�，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。為此，在課堂教學(xué)中，我積極落實(shí)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”原則，在教學(xué)中不斷嘗試學(xué)案教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書、去思考、去討論，創(chuàng)設(shè)了自由和諧的教學(xué)氛圍，堅(jiān)持學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的，教師不講，只重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力但弄不懂的難點(diǎn)重點(diǎn)，從而使自己的教學(xué)更具針對(duì)性。
教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生�！盀榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好等過(guò)人之處，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；每一次訓(xùn)練，每一次考試后，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕極其微小的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)。教師更要注意班上那些智力一般、成績(jī)平常、性格內(nèi)向、內(nèi)心膽怯的學(xué)生。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，教師就會(huì)有不少驚喜的.發(fā)現(xiàn)。
我反思自己以前的教學(xué)活動(dòng)，在這一方面下的工夫太少了，課前來(lái)人，下課就走，課下基本不與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的情況也不了解，也不去關(guān)心學(xué)生想什么、思考什么，自己僅僅關(guān)注的就是課堂上學(xué)生的反映，以致自己在教學(xué)活動(dòng)中根本無(wú)法落實(shí)“因材施教”原則。我在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試與學(xué)生去溝通，在課下多與學(xué)生說(shuō)說(shuō)話，問(wèn)問(wèn)他們的生活。后進(jìn)生影響一個(gè)班的整體氣氛，進(jìn)而影響一個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，這學(xué)期我利用課間時(shí)間、晚輔導(dǎo)時(shí)間與后進(jìn)生加強(qiáng)交流。在交流中我發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，他們也想學(xué)好，也想讓教師關(guān)注他們，只是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不行或者任課教師不經(jīng)意的一句話的刺激，感覺(jué)自己的自尊心受到了傷害，自己本就自卑的心理更是占了上風(fēng)，干脆就像“破罐子破摔”了。他們愛(ài)動(dòng)、自制力差，動(dòng)搖心理嚴(yán)重，更需要教師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。通過(guò)交流，我讓后進(jìn)生意識(shí)到，教師并沒(méi)有放棄他們，教師給他們的理解和關(guān)注要比優(yōu)秀生還多。
針對(duì)尖子生中的偏科生，我通過(guò)交流了解他們偏科的原因：一是地理基礎(chǔ)差，對(duì)自己沒(méi)信心，二是對(duì)地理知識(shí)不感興趣。面對(duì)原因我反思自己，采取了一系列措施：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，利用課上回答問(wèn)題、課下做作業(yè)情況，去一點(diǎn)一滴地糾正，盡量多表?yè)P(yáng)他們，增強(qiáng)他們的自信心；針對(duì)地理知識(shí)比較瑣碎，容量大的特點(diǎn)，我讓學(xué)生每學(xué)完一單元就進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化；再者，提高自身魅力吸引學(xué)生，從語(yǔ)言上、形象上、課堂方式的改變上吸引學(xué)生。通過(guò)進(jìn)行一系列的師生互動(dòng)、相互彌補(bǔ)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上表現(xiàn)比以前積極很多，整體課堂氛圍也有較大改觀。
二、集體備課，集思廣益，團(tuán)體共贏
集體備課可將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自我不足，實(shí)現(xiàn)資源共享。集體備課可以促進(jìn)教師之間的相互合作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境，是集眾人智慧、采眾家之長(zhǎng)的探究創(chuàng)新的好模式。作為地理組備課組長(zhǎng)，我深感責(zé)任重大，所以在集體備課中自己要做好表率作用，當(dāng)好帶頭人，組織好每一天的集體教研，不但合理安排教學(xué)進(jìn)度，確定單元教學(xué)的重難點(diǎn)，還關(guān)心組員，協(xié)調(diào)好組員之間的工作關(guān)系，使地理組成為優(yōu)秀的教研組。
三、打造高效課堂，注重試題講評(píng)的效益，向課堂40分要效益
教師要想上好試題講評(píng)課，首先要明確講題思路，對(duì)于同一類型的題，要形成規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法，讓學(xué)生善于進(jìn)行“類題訓(xùn)練”；其次要讓多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)而把握住這一類題考察能力的目標(biāo)是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)做思考；再次，要分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么，有針對(duì)性地提出復(fù)習(xí)堵漏的方法。
文科生自制力相對(duì)較差，要想向40分要效益，實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師就要全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，使百分之八十的學(xué)生接受當(dāng)堂課百分之九十的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課上百分之十沒(méi)能夠接受的內(nèi)容，學(xué)生要利用課外時(shí)間整理消化。對(duì)于極個(gè)別不能很好地接受當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，教師要利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，制定不同層次的作業(yè)來(lái)加以解決。
高中地理的教學(xué)反思3
一、教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識(shí)、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無(wú)止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、個(gè)性魅力像“細(xì)無(wú)聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。
如何提升地理教師的素質(zhì)可通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)完成：①變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課。集體相互間的對(duì)話和交流，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②教學(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對(duì)一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯(cuò)了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒(méi)有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。
二、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
三、使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的`，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過(guò)程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過(guò)程等等，對(duì)教師來(lái)說(shuō)教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對(duì)這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸納。在教學(xué)過(guò)程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開(kāi)始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。
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