小學數(shù)學下冊《近似數(shù)》教學反思
在學生學習了，萬以內數(shù)的認識后，安排學習“認識近似數(shù)”，出現(xiàn)兩幅情境圖：（1）育英小學有1506人，約是1500人，（2）新長鎮(zhèn)有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的數(shù)感。
教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數(shù)的特點，在小組內說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導學生討論：“準確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記��？你還能舉出近似數(shù)的例子嗎？”從而明確近似數(shù)與準確數(shù)這兩類數(shù)的特點，加深對近似數(shù)意義的理解。結合生活實際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當然也不可能有不同的策略交流；當要求舉生活中的近似數(shù)的例子時，學生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有仔細觀察生活，另外也是學生的估算經(jīng)歷少；在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的'亂估，有的離準確數(shù)太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準確數(shù)的近似數(shù)。教學時重點強調，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學生明白估算出的數(shù)要最接近于準確數(shù)。實踐中我認為下列方法效果會好一些：
1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。
例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于1—4的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如734≈730，962≈960，如果個位是5—9的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是1—4就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5—9就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。
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