高職旅游管理專業(yè)《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程實證研究論文
職業(yè)生涯規(guī)劃教育已深入各行各業(yè)的教育之中，高職院校開展職業(yè)規(guī)劃教育已顯現(xiàn)出其重要性和必要性。及時開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅有助于學生培養(yǎng)職業(yè)情感、明確職業(yè)目標，順利實現(xiàn)個人工作目標和職業(yè)理想，更是有益于提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文就麗江師專旅游管理管理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行了調(diào)查與分析，針對存在的問題提出了相應的對策、建議。
一、對象與方法
調(diào)查對象為選修該課程和職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡慕課的2015級、2016級旅游管理專業(yè)學生，共發(fā)放90份問卷，回收86份問卷，其中83份為有效問卷，本次研究也隨機對部分任課教師進行了訪談。問卷內(nèi)容主要涉及課程滿意度、職業(yè)規(guī)劃教育需求、課程學習效果、課程開設建議等四個方面。
二、《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程調(diào)查與分析
1.課程滿意度方面
對本課程的總體滿意度來看，有82%的同學表示很滿意、有11%的同學表示比較滿意，有5%的同學表示一般，有2%的同學表示不太滿意，沒有人表示不滿意�？傮w來說，本課程的滿意率較高。
2.分項目評價
從對本課程哪方面最為滿意（按滿意程度高低排序）的評價來看，有78%的同學認為最滿意的是課程內(nèi)容，有67%的同學選擇教師教學水平，65%的同學認為是課程的實用性，32%的同學認為對教學形式和方法滿意。訪談中任課教師也談到課堂教學因限于課時少、教師專業(yè)性不強等因素使課程偏于理論化，學生課堂上的實踐和參與較少。
3.學生對職業(yè)規(guī)劃教育的需求
�。�1）大部分同學認同職業(yè)規(guī)劃教育的必要性和重要性，認為職業(yè)規(guī)劃越早越好：調(diào)查結(jié)果顯示，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性有很清晰的認識。62%的同學認為大學期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常有必要，33%的同學認為有一定的必要性，3%的同學認為無所謂，僅有2%的同學認為非常不必要，說明學生意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；在開始個人職業(yè)生涯規(guī)劃的時間方面，有79%的同學認為需要從一年級就開始做好自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，13%的同學認為二年級開始職業(yè)規(guī)劃，有8%的同學認為畢業(yè)時或進入企業(yè)才需要開展職業(yè)規(guī)劃。
（2）學生職業(yè)規(guī)劃的意識增強、態(tài)度端正：從課程內(nèi)容（多選）來看，87%的同學對就業(yè)信息感興趣，22%的同學想了解就業(yè)需掌握哪些職業(yè)技能，63%的同學希望能學習到求職技巧和禮儀，17%的同學希望能積極開展自我探索。
�。�3）學生更為注重課程的實效性，形式多樣化：數(shù)據(jù)顯示，43%的同學選擇了網(wǎng)絡授課，26%同學選擇課堂集中授課，17%的同學選擇專題講座，14%同學選擇專題活動；46%的同學希望能一對一個人咨詢職業(yè)發(fā)展困惑，28%的同學選擇電話或網(wǎng)絡咨詢，26%的`同學選擇其他（父母、同學等）。
總之，通過對調(diào)查問卷、課程職業(yè)生涯規(guī)劃報告和網(wǎng)絡慕課討論模塊相關核心詞的梳理和分析，可以發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過職業(yè)規(guī)劃教育后在知識層面、態(tài)度層面和技能層面都有了積極的改變，學生對專業(yè)和職業(yè)有了理性的思考和認識，職業(yè)認同感和自信心大大提升。
4.主要存在的問題及建議
（1）師資專業(yè)性不足，應整合校內(nèi)外教學課程資源：從師資上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師一般由各系的政治輔導員擔任，年齡結(jié)構(gòu)較輕，基本沒有本專業(yè)和相關行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，缺少必要的理論知識和實踐經(jīng)驗積累，因此授課過程偏于理論化，教學內(nèi)容缺乏深度、廣度，教學過程就比較枯燥，最終導致學生聽課積極性不強、課程實效性差的問題。實際教學過程中，應將把第一課堂（課堂教學）和第二課堂（除課堂教學以外的）的教學資源有效整合，通過采用人才測評、社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)比賽、專題講座、素質(zhì)拓展活動等啟發(fā)式、參與式的教學和評價方式，將課堂內(nèi)外、校內(nèi)外教學力量整合起來，既拓展了學生學習范圍，豐富了學習資源，更是對教學師資的有力支持。
�。�2）學生自主學習能力不強，應豐富課程教學形式：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對網(wǎng)絡學習、職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬應聘等學習方式持肯定態(tài)度，但在實施過程中也暴露出學生學習主動性、自覺性差、學習效果不盡如人意等問題。應豐富課程教學形式，多采用任務驅(qū)動法、案例分析法、情景模擬法等參與式的教學方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，真正讓學生參與到教學過程中，從而切實提高課程教學的實效性。
（3）課程評價方式單一，應多元化考核方式和內(nèi)容：課程一般采用理論卷面考試或課程
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加平時考勤成績的方式來核定學生的課程成績，現(xiàn)行的考試制度過于注重理論，過程性考核與終結(jié)性考核比例不恰當，缺乏實踐性的技能考核。職業(yè)規(guī)劃教育是一系列的課程體系，更注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，因此對該門課程的考核應綜合考慮課程學習、相關講座、競賽活動等成績，甚至加入頂崗實踐企業(yè)的評價等。
總之，作為提升學生職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的核心課程，《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程設計應緊緊圍繞學生職業(yè)發(fā)展能力要求，健全職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導教育課程體系，從課程內(nèi)容選擇、教學方法設計、師資力量配備、教學資源整合等方面進行課程改革，體現(xiàn)本課程針對性、實踐性、體驗性的特點，培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識，激發(fā)和調(diào)動學生自覺學習、自我發(fā)展的積極性，從根本上提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。
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