一、什么是職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯管理

　　(一)職業(yè)生涯與職業(yè)生涯規(guī)劃

　　所謂職業(yè)生涯，是一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程。

　　所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對(duì)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于個(gè)人來說，是圍繞自己的工作制定發(fā)展目標(biāo)，并通過一些有效的手段和方法去一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo);對(duì)于組織來說，就是幫助員工找到個(gè)人目標(biāo)與組織發(fā)展機(jī)會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，為員工提供心理上的滿足同時(shí)也為員工提供晉升的機(jī)會(huì)。

　　(二)職業(yè)生涯管理

　　職業(yè)生涯管理是美國近十幾年來從人力資源管理實(shí)踐中發(fā)展的新學(xué)科，是指組織幫助員工制定其生涯計(jì)劃和幫助其生涯發(fā)展的一系列活動(dòng)，是組織為實(shí)現(xiàn)每位員工自主開發(fā)精神資源的有效管理方式，它能有效抑制組織與員工個(gè)體在目標(biāo)整合上的偏差，并避免由此造成的員工工作的主動(dòng)性、積極性等因素的喪失。

　　員工職業(yè)生涯管理是組織發(fā)展計(jì)劃和員工個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合的產(chǎn)物，最終目的是通過幫助員工的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)組織的持續(xù)發(fā)展，達(dá)到組織目標(biāo)。

　　職業(yè)生涯管理分為個(gè)人職業(yè)生涯管理和組織職業(yè)生涯管理。個(gè)人職業(yè)生涯管理是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的，通過對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展愿望。組織職業(yè)生涯管理以提高組織人力資源質(zhì)量、發(fā)揮人力資源管理效率為目的，通過個(gè)人發(fā)展愿望與組織發(fā)展需求的結(jié)合實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展。

　　二、在幼兒園管理中引入職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的意義

　　新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源成為組織成功的關(guān)鍵。組織之間的競爭優(yōu)勢越來越體現(xiàn)在組織擁有的人才的數(shù)量和質(zhì)量方面。職業(yè)生涯規(guī)劃可以確保個(gè)人在組織中的進(jìn)步，使其表現(xiàn)和潛力符合組織的需要，同時(shí)也可以確保組織中有合格的人才以滿足組織的近期發(fā)展及長遠(yuǎn)規(guī)劃需要。因此，做睜職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于員工個(gè)人和組織都有重大意義。

　　(一)開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理是實(shí)施教師自我管理的有效途徑

　　當(dāng)今，人本管理形成了社會(huì)主流，幼兒園也不能例外。人本管理的核心內(nèi)容就是重視人、激勵(lì)人、發(fā)展人，充分調(diào)動(dòng)人的積極性與主動(dòng)性。在幼兒園，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理就是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的，通過對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展愿望，從而使教師逐漸將“我替園長干活”轉(zhuǎn)化為“我為自己工作”，建立起持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的自我管理機(jī)制。

　　(二)開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理可以為幼兒園提供一支穩(wěn)定而高質(zhì)量的教職工隊(duì)伍

　　目前，很多園長為教師普遍產(chǎn)生職業(yè)倦怠而苦惱，為師資隊(duì)伍流動(dòng)性過大而焦急。通過對(duì)教職工的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，能達(dá)到幼兒園人力資源需求與教職工職業(yè)生涯需求之間的平衡，使教職工能體驗(yàn)到成就感和自我實(shí)現(xiàn)感，從而創(chuàng)造一個(gè)高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的工作氛圍。

　　(三)開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理能有力地促進(jìn)幼兒園發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成

　　職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的核心是組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，能有效抑制組織與員工個(gè)體在目標(biāo)整合上的偏差，并避免由此造成的員工工作的主動(dòng)性、積極性等因素的喪失。最終目的是通過幫助員工的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)組織的持續(xù)發(fā)展，達(dá)到組織目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)個(gè)涯目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

　　三、幼兒園如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理

　　目前，幼兒園的管理者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理這門新學(xué)科感到茫然是很正常的，許多園長會(huì)覺得自身也需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，這更說明在幼兒園開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理是非常必要的。目前，教育部大力倡導(dǎo)各類學(xué)校與幼兒園開展校(園)本教研。校(園)本教研的一個(gè)重要內(nèi)容就是關(guān)注教師專業(yè)成長，要有教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并建立教師成長檔案。這說明，在幼兒園開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理并不是遙不可及，其已經(jīng)開始進(jìn)入幼兒園管理工作的范疇。

　　那么，幼兒園該如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃與管理?筆者個(gè)人的看法是：在現(xiàn)有管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和完善，循序漸進(jìn)地建立職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的體系。

　　(一)管理人員要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，了解教師不同職業(yè)生涯階段的不同管理特點(diǎn)根據(jù)教師在不同的個(gè)人生活發(fā)展階段對(duì)職業(yè)的心理需求可將人的職業(yè)生涯劃分為四個(gè)階段：

　　第一階段為職業(yè)認(rèn)可階段，大約在18-25歲之間。在此期間人開始進(jìn)行職業(yè)選擇，懷著許多雄心壯志和職業(yè)抱負(fù)進(jìn)入組織。對(duì)這個(gè)階段的教師，幼兒園應(yīng)著重幫助其認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)組織，使其盡快適應(yīng)組織環(huán)境，拋棄不切實(shí)際的幻想，確定合適的職業(yè)目標(biāo)，在幼兒園中找到初步認(rèn)為合適的職業(yè)發(fā)展道路，從而能安心工作。

　　第二階段為逐步成熟和穩(wěn)定階段，大約在25-40歲之間。在此階段，教師經(jīng)歷工作中多次成功的鼓勵(lì)和失敗的挫折，可能會(huì)調(diào)動(dòng)工作或更換職業(yè)，確定自己專業(yè)技術(shù)發(fā)展的道路和方向，為長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此階段，幼兒園應(yīng)著重幫助他們通過不懈的努力提高自身素質(zhì)，體會(huì)到工作中的樂趣和挑戰(zhàn)，同時(shí)也體會(huì)到成就感和自我滿足感。

　　第三階段為保持與自我調(diào)整階段，大約在40-50歲之間。在此階段，教師確信自己所選擇的職業(yè)道路，檢查自身于職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，并對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)處在此階段的教師，最重要的是幫他們解決知識(shí)老化的問題。要提供各種形式的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，慎重處理這一階段教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換。

　　第四個(gè)階段在50歲以后。個(gè)體開始在職業(yè)道路上走下坡路，更多地回顧自己的職業(yè)過程和工作成就，對(duì)職業(yè)發(fā)展的渴求趨于減少，自我發(fā)展的動(dòng)力也日益減弱，開始將生活中心轉(zhuǎn)向自娛性活動(dòng)。此時(shí)，園方要充分重視他們愿為幼兒園的教育教學(xué)留下一點(diǎn)自己痕跡的心理需求。相應(yīng)的對(duì)策是，讓他們承擔(dān)指導(dǎo)青年教師的工作。

　　(二)結(jié)合園本教研工作中制定“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯

　　“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”應(yīng)包含這樣幾個(gè)方面：

　　1.個(gè)人情況;

　　2.專業(yè)發(fā)展的相關(guān)條件，包括個(gè)人條件與外部環(huán)境兩方面;

　　3.發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略;

　　4.實(shí)施行動(dòng)策略;

　　5.評(píng)價(jià)發(fā)展規(guī)劃。

　　要引導(dǎo)教師思考五個(gè)問題。第一個(gè)問題是“我是誰?”對(duì)自己有深刻的反思、清醒的認(rèn)識(shí)，優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)都應(yīng)該一一列出來。第二個(gè)問題是“我想干什么?”這是對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的一個(gè)心理趨向的檢查。第三個(gè)問題是“我能干什么了?”即對(duì)自己能力與潛力進(jìn)行全面總結(jié)。對(duì)一個(gè)人的潛力應(yīng)該從幾個(gè)方面著手去認(rèn)識(shí)，如對(duì)事的興趣、做事的韌力、臨事的判斷力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面、是否及時(shí)更新等;第四個(gè)問題是“環(huán)境支持允許我于什么?”所謂環(huán)境支持在客觀方面包括本地的各種狀態(tài)，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人事政策、組織制度、職業(yè)空間等，主觀方面包括同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、親戚關(guān)系等，兩方面的因素應(yīng)該綜合起來看。第五個(gè)問題是“我怎樣去做?”即制定出分析合理、目標(biāo)明確、措施具體的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并能將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與組織的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。

　　(三)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)

　　結(jié)合園本教研中的園本培訓(xùn)工作，根據(jù)教師個(gè)人特點(diǎn)與興趣愛好開展培訓(xùn)，為教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃提供支持。

　　(四)建立“教師專業(yè)成長檔案”，制定教師績效反饋制度

　　“教師專業(yè)成長檔案”應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　1.基本信息;

　　2.反映教學(xué)活動(dòng)的資料和反思紀(jì)錄;

　　3.專業(yè)信息。

　　“教師專業(yè)成長檔案”對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有重要的意義。其一，通過認(rèn)真檢核、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)能力會(huì)得以提高;其二，給教師向別人提供一個(gè)展示自己專業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì);其三，為教師深入思考自己的教育目標(biāo)、教育哲學(xué)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與所在組織之間的一致性等問題提供機(jī)會(huì)。

　　(五)將職稱評(píng)定、崗位聘任、工資晉升、職務(wù)晉升結(jié)合起來，為教師的職業(yè)發(fā)展提供公平競爭的平臺(tái)幼兒園應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制，將職稱評(píng)定、崗位聘任、工資晉升、職務(wù)晉升與教師職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，確定教師不同的職業(yè)通道。在提倡人文關(guān)懷、推崇個(gè)性發(fā)展的今天，個(gè)人發(fā)展的道路也應(yīng)該多樣化，職業(yè)人不但可以把“升職”作為目標(biāo)，還可以著眼在“升值”上，通過提升個(gè)人價(jià)值，達(dá)到與個(gè)體價(jià)值觀相符、與個(gè)人內(nèi)心需求吻合的選擇多樣性。

　　同時(shí)，要讓教師及時(shí)知道組織中有什么樣的職位空缺、晉升的標(biāo)準(zhǔn)是什么以及晉升決策。這樣做既確保在出現(xiàn)空缺職位時(shí)，所有合格的教師都能被考慮到，又能使教師看到職業(yè)生涯發(fā)展的前景。