淺談作文教學與作文評語
寫好作文評語，促進作文教學，作文教學與作文評語存在著不一般的聯(lián)系。本文淺談作文教學與作文評語，希望對各位老師有幫助。
基礎教育新課程改革以來，學生評價制度的改革已成為一個熱點，也是一個難點。大多學科的評價體系獲得不同程度的推動與發(fā)展，但其總體現(xiàn)狀和全面推進素質(zhì)教育還不相適應，表現(xiàn)為：強調(diào)選拔功能，忽視興趣培養(yǎng);注重學業(yè)成績，忽視個體差異;關注學習結(jié)果，忽視方法輔導。作文教學是語文學科教學的重頭戲，也是老大難。作文教學的評價方法深受傳統(tǒng)教學評價體系的影響，批改形式單向，評價主體單一，評價內(nèi)容單調(diào)。作文評語是老師對學生作文評價的主要手段，這種簡單而片面的評價內(nèi)容，忽視了對作文教學的導向功能，長此以往，必將導致學生的寫作興趣不濃厚，寫作內(nèi)容不豐富，寫作個性不鮮明�！痘A教育課程改革綱要》要求我們“要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。在這里，筆者嘗試從作文評語的轉(zhuǎn)變出發(fā)，談談發(fā)揮評語的導向功能，促進作文的有效教學。
一、變簡單的指責為真情的鼓舞
“偏題”，“層次不清楚”，“語言不夠流暢”……一句句生冷的評語，忽視了學生的內(nèi)心感受，淡化了學生的創(chuàng)作激情，降低了學生的寫作欲望。《語文課程標準》指出：“語文教學應激活學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主的情境。”教師在評價學生的作文時，首先必須立足于信心的建立，興趣的培養(yǎng)，以真情的鼓舞代替片面的指責�！跋嘈拍阋欢軇�(chuàng)作出感人的故事，老師被你的文筆所深深吸引�！薄澳闶种械墓P，是打開文學大門的鑰匙�！薄半m是生活中的小事，經(jīng)過你的創(chuàng)作，變成了生命之河中的朵朵美麗的浪花�！薄處熯m當?shù)脑u價，真情的呵護，能滋潤孩童的心田，孕育文學的種子。
二、變理性的點評為感性的探討
筆者在工作中發(fā)現(xiàn)：作文評價的主體單一，大多數(shù)僅由老師構(gòu)成，同時，教師在評價學生作文的時候，往往享有著“一言堂”式的高高在上的權威，可以任意地裁剪學生的作品，并加以貌似理性的點評。雖然很多的工作是有益的，但不少的舉措在修剪殘枝的同時無意中也剪去了童稚的新芽。一些教師在評語中往往忽視學生的獨特體驗和個性差異，早已為自己布置的作文設下成人化的框框套套。新課改強調(diào)教學要樹立“以學生為主體，教師為主導”的理念，在學生評價方面，筆者認為同樣要確立“學生為主體，教師為主導”的地位。真心地與學生一起去探討，深入到孩童的世界里，用孩童的眼光去觀察世界，描繪世界。評語中“是不是可以這樣……”探討語氣的運用，既是對學生的尊重，又可培養(yǎng)學生探究意識，激發(fā)學生自主創(chuàng)作的熱情。
三、變八股式的批閱為文學化的感染
傳統(tǒng)的作文評語，冷漠而單調(diào)�！爸行拿鞔_，語句通順”。八股式的四字短語缺乏對學生的激勵功能和指導功能。千篇一律的評價內(nèi)容使學生在提高自己的寫作能力時無所適從。學生的文學之圃需要教師的文學之花去點綴�！澳愕墓适拢拖裰駱巧系娘L鈴，清脆而悠揚�！薄扒楣�(jié)的安排，如一片片樹葉，讓老師感覺到幾何之美�！薄霸谀阃榈某了贾�，老師的心和你一起跳動，一起飛躍記憶的時空�！惫P者在工作中，嘗試運用文學化的評語，讓學生在獲得感悟的同時，也接受一次文學的熏陶，文學的感染。教師的評語不能成為沙漠中的灌木，要成為學生百花園里鮮亮的綠蔭。正如教育家布魯納說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒�！�
四、變粗暴式的束縛為個性化的張揚
事實證明，學生之間的個體差異是普遍存在的，每個學生都存在著與其他同學不同的特點，有性別的差異，生理的差異，家庭觀念的差異……“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，在學生的寫作中，我們也應該尊重學生的不同差異，不同風格，不同特點。如果一個初中生在作文本上沒有寫記敘文而寫了一首小詩，你是粗暴地要他重寫，還是正確地引領呢？你不經(jīng)意間泯滅的“異端”或許就是探出墻頭的花，蘊含希望的火。因此，在你的作文評語中，不妨為學生的個性發(fā)展留下一片天空，讓他們更多機會更多主動地去接近文學，愛好文學，從而走上文學的創(chuàng)作之路。
五、變古板的考核為人性化的引領
一篇作文，不僅僅是教師布置的一次作業(yè)，不僅僅是試卷上的一道題目，它更是學生一段心靈的獨白，是學生一段生活的經(jīng)歷，是學生對人生的閱讀，是學生對歲月的感悟。即使這是不成熟的，甚至是幼稚的，我們也不能僅僅用一個“60分”或“80分”這么簡單的分數(shù)作一次衡量�；蛟S我們多留一點心，就可以幫助學生塑造心靈，促進學生人格的形成，促進學生理想的誕生。作文，絕不是教師考核學生的粗暴的工具，而是老師引領學生形成獨立人格的載體。因此，我們的評語要淡化考核的功能，要培養(yǎng)學生在水平提高的同時，實現(xiàn)心靈的成長。
我們在評價學生作文的時候，只有摒棄傳統(tǒng)的簡陋的批改形式，逐步建立個性化、民主化、人性化的評語風格，才能促進學生走上自主探究的創(chuàng)作之路，才能更有效地促進作文教學。
延伸閱讀：作文教學中的評語藝術
摘 要：學生寫好作文不是一朝一夕的`事，教師要努力把握評語的藝術性和人文性。通過自己精心設計的評語“無聲潤物”，傾注全部的熱情，給學生以鼓舞，以熏陶，以啟迪，來提高學生的寫作興趣，逐漸把學生引上寫作的正道。
關鍵詞：作文；教學；評語藝術
評語，是教師對學生習作所作的指導與評判，也是溝通學生與教師心靈的橋梁。它有利于加強學生的思想修養(yǎng)，提高學生的習作水平。但實際中，學生對評語的態(tài)度卻不近人意：作文發(fā)下來后，有的看看分數(shù)，有的甚至連分數(shù)都不看，學生普遍對評語缺乏興趣，這無疑會影響到教學效果。究其原因，我認為責任主要在教師。一方面，評語側(cè)重于寫法而忽略了內(nèi)容；另一方面，不少評語過于籠統(tǒng)，流于形式，使評語缺乏可讀性。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，使評語真正發(fā)揮其橋梁作用，提高作文教學的效率，教師必須重視學生習作后下的評語，努力把握評語的藝術性和人文性。
一、端正態(tài)度，尊重學生
學生之所以對評語缺乏興趣，很大程度上在于不能得到應有的尊重。對習作能力較強的學生，教師往往側(cè)重于贊揚，甚至不惜溢美之詞，卻忽略了對他們的嚴格要求，這樣無形中助長了學生的自滿情緒，而那些諸如“構(gòu)思新穎”“語言優(yōu)美”等評語也失去了其指導意義。而對那些寫作能力較差的學生，對那些面目可憎又言之無物的文章，教師的評語中難免會出現(xiàn)諸如“字跡潦草”“錯別字太多”甚至“撕掉重抄”等語言，殊不知，這類不對學生習作給予適當鼓勵和評價的評語，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高寫作水平，而且會泯滅學生的銳氣和信心，讓學生覺得作文討厭。要把握評語藝術，首先就要求教師端正態(tài)度，尊重學生。要知道，學生同樣是具有獨立人格的人，他們的文章是他們字斟句酌甚至嘔心瀝血創(chuàng)作的結(jié)果。而且，就其年齡特點而言，他們非常在意別人尤其是老師對他們的評價。特別是后進生，為了改變老師對自己印象，寫作時更是小心謹慎。所以，作為教師，沒有任何理由不尊重學生，不尊重學生的勞動成果。其實，即使是后進生，在他的作文中也總能找出“閃光點”，比如某個段落，某個句子，甚至某個詞語，教師只要仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)并充分肯定這些優(yōu)點，然后指出文章中的一或兩處缺點，學生就會覺得老師是在真正地關心我，指導我，從而易于接受老師的善意批評，教師的評語才能起到應有的作用。
二、鎖定范圍，擬定好評語的范圍
一篇文章能夠反映學生語文的整體素質(zhì)，教師評價的內(nèi)容也涉及到方方面面，但又不能面面俱到，而應該根據(jù)作文訓練的重點、目標制定出評語的內(nèi)容。這也便于突破重點、難點、使學生有章可循，真正起到訓練的作用。例如，我曾經(jīng)讓六年級的同學讀曹文軒的《草房子》后寫讀后感，訓練的重點是抓住其中的一或兩個感點聯(lián)系實際談自己的體會。因此我此次作文的評語就限定在是否抓住感點，是否聯(lián)系實際寫出自己的體會。鐘俊宏寫的是《油麻地的酸甜苦辣，》我在評語中寫道：曹文軒借《草房子》把你帶入油麻地，鐘俊宏借《油麻地的酸甜苦辣》把呂老師帶入人生的酸甜苦辣中，你有獨到的感受，并運用妙筆表達出來，對各個人物的理解都有你獨到的看法，特別是對秦大奶奶人生的感悟。
三、教書更要育人
俗話說：“作文如做人”。教師教學生作文的過程，實際上也是教學生做人的過程。學生的作文，無不與他們的思想視野，生活實際相關。教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，作文寫完后，不少學生不愿意讓同學看，卻很樂意請老師改，文章中他們或者描寫秀麗風光，想與老師共賞；或者訴說生活中的煩惱，想向老師求教；或者迷惑于某一社會現(xiàn)象，想與老師探討。當學生的這種思想、情感或明確或含蓄地在文章中流露出來，而老師卻忽視不見，不能及時予以響應；當這些熱切的愿望換來的只是“立意不錯”“語句通順”甚至“重抄”時，學生的積極性和自尊心會受到怎樣的傷害，是可想而知的。學生對評語失去興趣也就不足為怪了。
那么，怎樣通過評語達到育人的目的呢？我的體會是，既曉之以理，又動之以情，曉之以理，可以使學生明是非，辨善惡，知美丑，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；動之以情，能讓學生感到教師是在設身處地地為他著想，更容易接受老師的指導。給學生以親切感，不管學生的問題多么幼稚，可笑甚至荒唐，都絕不允許譏諷。如調(diào)皮生張俊煌在習作里寫到：早讀課上，看著江老師在手提袋里東翻西找，我的內(nèi)心更加不安了�！白蛱�，在講臺上撿到的那100塊錢，難道是江老師掉的，她現(xiàn)在是在找錢嗎？”頓時，我的手心都是汗，拿著英語資料的手也不停地抖動起來了，腦門一轟……”這一剎那，我恍然大悟，這幾天張俊煌的異樣，于是就有了課后，教室里無他人時我對張俊煌作文的面批，“我的手心都是汗，拿著英語資料的手也不停地抖動起來了，腦門一轟……”“這句話能把老師帶入當時你的內(nèi)心世界”當我把這句評語呈現(xiàn)在他的面前時，他神情激動，于是就有了后面的談心工作，于是做為班主任和語文老師的我也清楚地知道了事情的始末�；谶@一次的評語，也成就了他的第一篇佳作――《那100塊……》。只要不斷修正學生的價值取向，使其樹立正確的人生觀，價值觀，提高其審美水平，加上多寫多練，培養(yǎng)其表達能力，那么，學生作文水平的提高也就是順理成章的事了。
四、堅持評語類型的多樣化
對學生習作的評語可以面批面改，注重個性差異，及時反饋；可以間隔一段時間，引導學生觀察生活，積累素材后評改；亦可以在習作講評課上讓學生互批互改，習作已變成集小作者、同學、老師三者的智慧結(jié)晶的一體，在這樣的基礎上讓小作者再改自己的作文，便更有頭緒，提高學生的習作水平也指日可待。
總之，學生寫好作文不是一朝一夕的事，教師要努力把握評語的藝術性和人文性。通過自己精心設計的評語“無聲潤物”，傾注全部的熱情，給學生以鼓舞，以熏陶，以啟迪，來提高學生的寫作興趣，逐漸把學生引上寫作的正道。
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