就業(yè)指導方向

　　就業(yè)指導方向篇一

　　興趣

　　興趣很重要，對于大學生來說，第一份工作很重要，如果這是因為那個行業(yè)掙錢多就選擇那行的話，可能在以后越干月沒勁，因為你的出發(fā)點只是為了掙錢，自己根本不感興趣。當然了，最好找一個既自己感興趣又掙錢多的行業(yè)，但實際上，像這樣的行業(yè)非常少，個人建議，從事跟自己興趣相關的行業(yè)，對以后個人的發(fā)展會更有好處！

　　潛力

　　有的人會說，我大學四年沒有什么特別的`興趣和愛好，唯一的興趣是玩，玩電腦，打籃球，踢足球等。這些興趣愛好沒有錯，但是他不能作為營生的手段，也很難創(chuàng)造出更高的價值，我想我們上大學不是為了大學畢業(yè)以后有更多的時間去玩吧？！所以，如果你覺得自己沒有什么一技之長或者沒有自己感興趣的東西，那就錯了，因為你沒有發(fā)掘自我潛能，認真分析一下，自己有什么特點，有什么優(yōu)勢，從這些當中你會發(fā)掘出自己能干的行當其實很多！

　　就業(yè)指導方向篇二

　　從大學生需要的角度把握就業(yè)指導的方向；

　　〔摘要〕文章根據(jù)大學生就業(yè)擇業(yè)的特點，運用馬斯洛；

　　〔關鍵詞〕大學生就業(yè)指導需要層次；就業(yè)關乎民生，就業(yè)工作關乎社會和諧和國家安定；

　　一、當前大學生就業(yè)擇業(yè)存在的問題；隨著大學生畢業(yè)生人數(shù)的逐年增長，高等院校面臨的就；根據(jù)長期從事大學生就業(yè)工作的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)當前大；

　�。ㄒ唬┚蜆I(yè)地集中在沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)；當前大學生的就業(yè)目的地

　　從大學生需要的角度把握就業(yè)指導的方向

　　〔摘要〕文章根據(jù)大學生就業(yè)擇業(yè)的特點，運用馬斯洛需要層次理論分析了我國高校就業(yè)指導中存在的問題，提出了建立以大學生的需要為本的就業(yè)指導新理念。

　　〔關鍵詞〕大學生就業(yè)指導需要層次

　　就業(yè)關乎民生，就業(yè)工作關乎社會和諧和國家安定。黨的“”報告把促進就業(yè)作為六大社會建設任務之一，并強調要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。2008年全國普通高校畢業(yè)生達559萬人，比2007年增加64萬人，而全國新增就業(yè)崗位并沒有明顯增長，社會消化增量的難度進一步加大，大學生就業(yè)形勢依然嚴峻。教育部部長周濟在2008年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上指出：“要不惜‘走遍千山萬水，歷盡千辛萬苦，道盡千言萬語，用盡千方百計’，扎扎實實把這項工作做好、做實，要經(jīng)過我們的努力，讓每一個學生學有所得、學有所長、各得其所、人盡其才�！标P心大學生就業(yè)，是教育良心問題，也是教育的社會責任。因此，合理運用相關理論來分析當前大學生就業(yè)指導工作中存在的問題，探索解決問題的辦法，有利于把握工作方向，提高大學生就業(yè)指導的針對性和實效性。

　　一、當前大學生就業(yè)擇業(yè)存在的問題

　　隨著大學生畢業(yè)生人數(shù)的逐年增長，高等院校面臨的就業(yè)壓力越來越大，了解和掌握大學生就業(yè)擇業(yè)的特點和成因，有助于我們認清當前的就業(yè)形勢，對大學生實施有效的.指導。

　　根據(jù)長期從事大學生就業(yè)工作的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)當前大學畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)存在以下幾個問題：

　　（一）就業(yè)地集中在沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)

　　當前大學生的就業(yè)目的地仍然集中在經(jīng)濟發(fā)達的大城市、沿海城市，愿意到中西部地區(qū)就業(yè)的基本上是原生源地的學生，非生源地的學生基本上未把中西部中小城市列入就業(yè)選擇范圍。另外，縣城的就業(yè)崗位基本上無人理睬，即便是一些待遇較好的單位也少人問津。這與“只要上了大學就一定要跳出農(nóng)門”的思想有一定關系，大學生都希望畢業(yè)后不要再回到農(nóng)村去，家長更是如此。因此，大學

　　生就業(yè)擇業(yè)主要指向了經(jīng)濟發(fā)達的大城市。當然經(jīng)濟發(fā)達城市普遍收入較高，從成本收益的視角分析，這一選擇也無可厚非。但是城市的容納是有限度的，過多地集中在北京、廣州、深圳、上海等幾個中心城市，說明大學生就業(yè)還存在盲從心態(tài)，也說明高校的就業(yè)指導還存在缺陷。

　�。ǘ�）就業(yè)擇業(yè)缺乏長遠打算

　　當前在擇業(yè)過程中，學生最關注的問題除了就業(yè)地域，就是就業(yè)待遇。這是現(xiàn)實問題，關乎付出與回報。就業(yè)時關注薪酬、待遇無可非議，但過多地考慮一時收益，而不考慮長遠發(fā)展，對于當前的大學畢業(yè)生來說，容易帶來隱性的問題，容易造成就業(yè)后的預期目標與實際工作的落差。

　�。ㄈ�）畢業(yè)生比較青睞外企、公務員、事業(yè)單位和一些知名的大型企業(yè)

　　在選擇就業(yè)單位時，那些行政事業(yè)單位、外資企業(yè)或者著名企業(yè)對學生吸引力明顯大于一些普通的民營企業(yè)、私營企業(yè)。大型企業(yè)的規(guī)范化管理和優(yōu)越的待遇固然是吸引大學生的一個重要因素，但同時也說明了大學生對自己的就業(yè)目標并不明確，求職顯得盲目，存在從眾心理。

　�。ㄋ模┻x擇基層就業(yè)的人數(shù)逐年增加，但總體熱情不高

　　自開始實施“西部計劃”“選調生”“三支一扶”等大學生基層就業(yè)、服務基層的就業(yè)計劃以來，已有不少大學生積極投身于祖國的基層建設。當前大學生基層就業(yè)的熱情和關注程度雖在逐年上升，但總體仍然不高。有部分學生剛開始時表現(xiàn)出了熱情，但進一步了解以后，就打了退堂鼓。西部較為艱苦的條件使學生有較多顧慮，而所學專業(yè)與“西部計劃”項目中的崗位需求不符則是造成大學生對基層就業(yè)熱情不高的另一個原因。盡管“西部計劃”項目中一些就業(yè)崗位明確表示優(yōu)秀的大學畢業(yè)生可不受專業(yè)限制，但大學生認為這意味著多年所學的專業(yè)無用武之地，因此不得不放棄。

　�。ㄎ澹┨�槽頻繁

　　對畢業(yè)生就業(yè)的回訪發(fā)現(xiàn)，當前大學生在就業(yè)后頻繁跳槽已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。學生跳槽的原因主要是對工作的不適應，由于簽約時對工作具體內容不了解，導致上崗后無法適應工作。此外，理想與現(xiàn)實的碰撞與落差也是大學生跳槽頻繁的主要原因，有的學生甚至辭職考研，希望再重返校園。

　　二、需要層次理論簡述

　　馬斯洛將人的需要分為三大類，即意動需要、認知需要和審美需要。其中意

　　動需要又分為五個層次，從低到高依次為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。五個需要層次之間互相關聯(lián)，每一種基本需要的滿足都會引發(fā)更高層次的需要，這種得到滿足的需要既是終點，又是趨向某一終極目標的起點。

　　意動需要中的前四種是基本需要，是人存在的一個固有方面�；�本需要的滿足在很大程度上依賴于環(huán)境。這些需要必須得到很好的滿足，否則就會出現(xiàn)身心疾患。自我實現(xiàn)的需要是發(fā)展的需要，所謂自我實現(xiàn)就是要“成為你所能夠成為的那個人”。自我實現(xiàn)的人相對獨立于環(huán)境，他們會投身于一項自我以外的事業(yè)之中，更多地受自己的內部因素，即內在本性、潛能、天資、創(chuàng)造沖動的支配。當他們專心致志地從事某項工作或某項他們非常珍視的事業(yè)時，工作與歡樂的分歧就在他們身上消失，他們喜愛這件事也愿意做這件事。

　　馬斯洛需要層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律，這些共同規(guī)律主要體現(xiàn)在三個方面。首先，有需求才有動力，需求是人類行為原始的驅動力。其次，需求是分層次的，且呈階梯式逐級上升。通過研究人在各個階段不同的需求側重來了解、分析和預測人的行為表現(xiàn)，有利于管理者找到有效激勵方式，進行有效動機誘導及行為管理。最后，精神需求為高層次需求，實現(xiàn)難度更大，因而所需激勵力量也更強。

　　三、運用需要層次理論，結合大學生的需要，把握就業(yè)指導的方向

　　當前部分大學生擇業(yè)、就業(yè)的問題源于他們不能正確把握就業(yè)、擇業(yè)與滿足自己不同層次需要之間的關系。因此要幫助他們樹立科學擇業(yè)觀，促使他們合理定位、科學分析、科學選擇適合自己的工作。

　�。ㄒ唬┮源髮W生需要為本，構建大學生就業(yè)指導課的內容

　　教育部在1995年發(fā)布了《關于在高等學校開設就業(yè)指導選修課的通知》，周濟部長在2008年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上再次提出要將就業(yè)指導課程切實納入高校教學計劃，提倡所有高校從2008年起開設就業(yè)指導必修課或必選課。我國高校開設大學生就業(yè)指導課的時間并不長，有的高校還尚未將就業(yè)指導課程納入必修課或必選課。而部分已經(jīng)開設大學生就業(yè)指導課的高校，在設置課程內容時普遍以指導者為中心，對大學生的需要關注不夠。“當前職業(yè)指導的目的是幫助人選擇職業(yè)，等同于職業(yè)安置�！薄霸趯嶋H指導中，指導者往往以專家或權威人士身份出現(xiàn)……這種模式是以指導者為中心，忽視大學生的情感、行為、動機、認識、職業(yè)理想、職業(yè)信念等，限制了大學生的主動性和創(chuàng)造性�！雹�

　　每個人在剛就業(yè)時，主要目的是滿足自己的生理需要，即滿足吃飯、穿衣、住房的需要，其后才會考慮如何去滿足自己高層次的需要。作為一門指導大學生

　　如何去求職應聘，如何利用自身優(yōu)勢去滿足生存和發(fā)展需要的課程，大學生就業(yè)指導課不能僅從就業(yè)安置的角度去設置課程的內容。除了向大學生傳達就業(yè)政策、講授就業(yè)技巧、調整就業(yè)心態(tài)、規(guī)范擇業(yè)行為等基本內容外，還應予以大學生更多的人文關懷。大學生就業(yè)指導應該是職業(yè)指導、生涯指導的一部分，應致力于促進人類進步和自我完善，最終達到自我實現(xiàn)。因此，大學生就業(yè)指導課可以適當增設有關需要層次理論的內容，結合大學生的需要和社會發(fā)展形勢因勢利導，積極引導學生形成科學的擇業(yè)方式和擇業(yè)觀念。

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