關(guān)于牛津小學英語說課稿

　　英語是國際指定的官方語言（作為母語），也是世界上最廣泛的第一語言，也是歐盟以及許多國際組織和英聯(lián)邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數(shù)，僅次于漢語和西班牙語母語使用者人數(shù)。下面是小編整理的關(guān)于牛津小學英語說課稿，歡迎閱讀參考。

　　關(guān)于牛津小學英語說課稿（一）

　　一、教材分析

　　1、教材總析

　　《PEP Primary English》是一套全新的中小學銜接的小學英語教材。本教材編寫的脈絡(luò)是以話題為綱，以交際功能為主體，兼顧語言句法，逐步引導學生運用英語完成有實際目的語言交際任務(wù)。即：話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)。教材的主要特點體現(xiàn)為強調(diào)語言的運用，注重學生能力的培養(yǎng)，突出興趣的激發(fā)，重視雙向交流和學科的有機結(jié)合。

　　2.單元簡析

　　PEP教材以每單元一個話題構(gòu)建全書，每單元按A、B、C三大課型設(shè)計。教材因考慮到地區(qū)、師生等差異，教學內(nèi)容具有靈活性和彈性。C部分為選修部分，教師可以根據(jù)實際情況靈活地增加或刪減。

　　二、教材處理

　　1、教學內(nèi)容的選擇和重難點確定

　　《 Where Is My Ruler?》來自于PEP第二冊五單元Part B的對話，主要教學內(nèi)容為主動向他人借用物品，并做到有禮貌。因為，我始終認為：教材只是教師開展教學的一種良好的資源，但決非教學的唯一和全部。教師是在"使用教材",決非"教教材".因此，我們在使用教材時應(yīng)該根據(jù)教學實際有的放矢地對教學內(nèi)容、教學順序進行調(diào)整，應(yīng)該有著自己的思想和見解，而不能完全地拘泥于教材的內(nèi)容，迷信于教材的安排。

　　基于以上原因，我把Recyle1.中的選學內(nèi)容"小制作Make a widow card "和教學活動中常會出現(xiàn)的禮貌用語整合在這節(jié)課中作為了教學內(nèi)容之一。本節(jié)課的教學重點是句型Can I use your…和禮貌用語詞，如：Excuse me. Please. No problem……教學難點是讓學生在生活實際中靈活、恰當?shù)剡\用該句型。

　　2、教學目標

　　英語課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面綜合行為的表現(xiàn)進行描述的，基于此，我確定了本課的教學目標如下：

　　1） 知識目標

　　學會用英語禮貌地向他人借用物品并做出恰當?shù)膽?yīng)答；2） 技能目標

　　能用英語積極主動地與人交流，能夠輕松完成借用物品的任務(wù)；3） 情感目標

　　培養(yǎng)學生合作的團隊精神，使他們懂得幫助和分享，激發(fā)他們學習英語的興趣；4） 文化目標

　　了解卡片的制作以及卡片在西方社會生活中的重要地位和影響。

　　三、教法設(shè)計

　　以課標的理念為指針，根據(jù)小學生身心特點，認知規(guī)律和發(fā)展要求，我主要采用了情景教學法、任務(wù)型教學法、多媒體輔助教學法等開展教學。

　　1、 情景教學法

　　皮亞杰說過"孩子是天生的想象家，他們常常分不清虛擬世界和現(xiàn)實世界，他們有著無比豐富的想象。" 語言只有在一定的情景中才能使其表達富有真實的意義，因此，成功的情景創(chuàng)設(shè)能極大地提高學生的參與熱情，它對于學生感知、領(lǐng)會語言起著重要的作用。在本節(jié)課的新知引入的環(huán)節(jié)中，我就創(chuàng)設(shè)了因教師忘記帶書而去借學生的課本這樣一個情景。

　　2、 任務(wù)型教學法

　　任務(wù)型學習就是讓學生體驗學習過程，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，學生在運用中學，為了運用而學，它符合"學以致用"的原則。在教學中，我設(shè)計了幾個教學任務(wù)：布置學生借用yo-yo, 制作卡片等，讓學生在玩中學，做中學，畫中學。

　　四、說學生、學法

　　經(jīng)過近兩年的英語學習，三年級的孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了初步的學習策略，他們語言有了一定的積累，具備了一定的交際能力。更可貴的是，他們能在老師的引導下積極主動的開展英語活動，參與意識強，能夠在活動中自主地學習英語。

　　因此，我以合作學習的方法貫穿于整個英語學習的過程之中。在本課中，我組建了學習小組，確定了小組長，一個學習任務(wù)布置后，成員在小組長的帶領(lǐng)下或組內(nèi)成員幫助下完成活動。這樣不同層次學生學習到了不同層次的英語，每個人均有不同層次的收獲。這既體現(xiàn)了教學面向全體學生的理念，也把分層教學落到了實處，避免了大班教學中部分學生得不到參與的現(xiàn)狀。 

      五、教學手段本節(jié)課我主要采用了實物和多媒體的手段來輔助教學。由于小學生的年齡和知識有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受。教學中的這些教學手段符合小學生學習英語的特點，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效果。

　　六、教學過程 （40分鐘）

　　1. 復習舊知，鋪設(shè)新知

　　一上課，課堂便響起了輕松活潑的歌曲《Where is My Monkey?》。孩子們合著旋律歡快的唱歌。緊接著，老師通過利用乒乓球在手上不同位置擺放的教學設(shè)計讓學生快速說出其方位。

　　該環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識"Where is…"及"It’s…",為新知識的引入做好鋪墊。同時，優(yōu)美的歌曲，有趣的方位變化能吸引學生，為本課創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的學習氛圍，讓孩子們自然地為新內(nèi)容的學習作好認知準備。

　　2. 設(shè)計情景，呈現(xiàn)新知

　　復習完后，教師準備上新課了。但是同學們卻發(fā)現(xiàn)老師滿臉焦急，四處在尋找東西。原來，老師忘記了帶來教材。怎么辦呢？課得繼續(xù)上呀！此時，學生們關(guān)注著事情的處理，完全投入到老師巧妙設(shè)計的情景中。而老師把握住這最佳時機，走進學生中，問道："Excuse me, can I use your book, please?"（我可以用你的書嗎？）本課新知的引出順理成章。學生通過情景悟出其義，在老師的引導下做出回答"Yes ,please ."或者"No problem".

　　創(chuàng)設(shè)情景，懸念引出新知，這符合學生學習語言的規(guī)律，它對學生感知和領(lǐng)悟語言起著重要作用，同時也提高了學生的參與熱情，師生的情感在孩子們的踴躍借書中也得到進一步升華。

　　3. 反復操練 鞏固新知

　　在老師通過借書引出新知的同時，也讓學生感知了新知，增加了學生的語言輸入量。接著，老師拿出一個溜溜球，笨拙地擺弄著，總也不成功。在老師的示意下，孩子們都爭相想上臺在老師和同學們面前展示自己玩溜溜球的技術(shù)。因只有能熟練說出"Excuse me, can I use your yo-yo?"才有機會上臺，所以同學們學習很有熱情，在小組學習中互相幫助，虛心向老師和小組長請教，力求快速學會新知。

　　教師在這個部分先全班操練，再個別展示，然后小組互相幫助、練習和運用，循序漸進，注意學生操練的"面"和"度",使學生由不會到會，繼而熟練掌握，為下一步語言的綜合運用做好準備。誠如托爾斯泰所說："成功的教學需要的不是強制的，而是激發(fā)學生學習 的興趣。"此設(shè)計就抓住了小學生的心理特征，激起了學生學習欲望。該任務(wù)的設(shè)計也體現(xiàn)了為做而學，學了就做的任務(wù)型原則。

　　4. 學以致用，運用新知

　　在這個部分，教師首先展示課件：在優(yōu)美的輕音樂中，一張張精美的卡片在眼前不斷閃現(xiàn)，色彩斑斕，造型美觀…… 一張完美的卡片應(yīng)該是這樣的。而此時，師生手中卻只有一張事先做好的半成品卡片——全都沒有著色，而且現(xiàn)在每個孩子手里只有一種顏色的蠟筆。為了使自己的卡片也色彩豐富，孩子們必須要主動向他人借筆。這時，教師相機出示任務(wù)的要求：運用所學英語借蠟筆完成卡片制作的任務(wù)；注意恰當?shù)厥褂梦拿鞫Y貌用語；同學間應(yīng)當互相幫助。

　　此時，同學們在老師創(chuàng)建的一個貼近生活的環(huán)境中，沒有任何的壓力，積極主動的用英語進行真實的交際。這一刻，英語不再是學生的學習任務(wù)，而是成為了一種幫助他們做事的工具。這時，英語教學也跳出本學科的狹隘范疇，與美術(shù)、手工學科進行了有機的融合，學科間進行了有益的滲透。這個活動，不僅是讓教師達成了教學目標——語言的綜合運用；更是讓教師完成"塑人"的任務(wù)—— 加強學生品德的教育，讓學生懂得互相幫助，懂得共同合作，懂得分享，懂得做人的道理。

　　5. 家庭作業(yè)，學習延伸u 向你的父母或朋友展示你的作品，請他們做出評價；u 教你的朋友或父母制作一張window card.

　　在作業(yè)布置上，我采用了展覽式、拓展式的方法，旨在培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立自信心，同時也延伸了學習的空間，給學生課后創(chuàng)造了機會運用英語，體驗成功的快樂。

　　七、板書設(shè)計

　　在板書設(shè)計上，我做到簡明扼要，突出重點，便于師生歸納總結(jié)。

　　八、歸納小結(jié)

　　綜觀整節(jié)課，我本著以學生為主體，教師啟發(fā)為主導的原則，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計教案時，我努力遵循小學生學習英語的認知規(guī)律，注重對學生學習策略的培養(yǎng)和多樣性的評價，深思自己的教法是否科學，學生的學法是否可行……但我更加深刻的意識到：作為教育工作者，我們有著教書和育人的雙重責任。對于孩子們，比知識的學習更重要的，是他們道德的養(yǎng)成、心靈的健全、人格的完整。我們通過課堂，讓每一個孩子都得到快樂和自信，讓每一顆心靈都感受到平等、尊重，讓他們在愛的氛圍中成長，我們的教育教學工作才會贏得未來。

　　曾在某本教育雜志看過這樣一段話：學習從需要開始，反思從課堂開始，超越從探究開始。最后以這段話結(jié)尾共勉，讓我們共同努力，不斷超越自己，為我校小學英語添磚加瓦！

　　牛津小學英語說課稿（二）

       一、教材分析

　　1.教材體系

　　我說的`是牛津小學英語4B第九單元的第二課時。牛津小學英語是江蘇省中小學教學研究室和牛津大學出版社聯(lián)合編寫的。這套教材從視聽入手，注重學生的語言能力訓練，內(nèi)容貼近學生生活和學習實際，靈活性強。

　　2.教材內(nèi)容

　　4B第九單元的核心內(nèi)容是"確定方位",與3B的第七單元相呼應(yīng)，從要求上看是3B內(nèi)容的繼續(xù)和深入。這也是這套教材的特點之一，項目不斷重復，知識逐漸深入。圍繞確定方位這一核心，通過情景對話，重點要求學生掌握四會句型：Where‘s the/my……？ It’s in/on……及其復數(shù)形式：Where are the/my……？They are in/on…… There‘s no …in/on/near…另外掌握四會單詞如knife. Plate, cup 等餐具及一些食品。同時要求掌握三會句型如： What’s for breakfast? Have some juice then.等日常交際用語。對于where句型學生不難理解，但是要求學生能自由運用就有一定難度。本節(jié)課非常注意突破這一難點，多創(chuàng)設(shè)情景，避免明知故問。

　　同時這一單元的內(nèi)容明顯涉及東西方文化差異的問題，尤其是飲食方面。這也是我這一節(jié)課所要重點體現(xiàn)的一點。我通過讓學生親身體驗的方法，做到是學生在學習英語的過程中了解英語國家文化，提高英語運用能力，滲透跨文化交際的意識，培養(yǎng)語言交際能力，這也是新課標所要求的。

　　3.教學目標

　　通過本課的學習，注重培養(yǎng)學生特別是四年級這些剛剛學習英語近兩年的學生，注重培養(yǎng)他們的學習興趣以及學習英語的態(tài)度。使他們建立起學習英語的自信心；通過單元中的詞和基本結(jié)構(gòu)句型的操練，提高學生初步運用英語進行簡單日常交際的能力，讓雪糝在活動中學習英語，滿足主體需要，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　�。�1）認知目標

　　A進一步操練第一課時的句型：What‘s for …？Where’s the/my…？及四會單詞glass,cup,bread,fridge等。

　　B 學習新的四會句型：Where are my/the……？ 并注意單復數(shù)區(qū)分There‘s no……in/on/near……C 掌握四會單詞：knofe ,fork. Egg. Bread.等。

　�。�2）能力目標

　　A 學生能自由替換練習句型，能夠在真實語言環(huán)境下運用句型。

　　B 學生能綜合第一課時和第二課時所學內(nèi)容，根據(jù)所提供的情境，進行小組活動，表演對話。

　�。�3）情感目標

　　使學生從"要我說""要我學"變成"我要說""我想試一試".讓學生感受到與日常生活的緊密聯(lián)系，使學生覺得自己能夠用英語進行真實的日常生活對話，從而獲得英語學習的成功感，自豪感。從根本上培養(yǎng)和保持了學生學習英語的興趣。心理學認為：成功感是人的深層心理需要。

　　（4）教學安排

　　本單元共安排四課時，我今天所說的是第二課時。

　�。�5）教學準備

　　教師：實物、課件 學生：食品、刀叉等實物

　　二 說教法與學法

　　1.愉快教學法

　　為了能充分的調(diào)動學生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境。我以歌曲導入課堂，隨后設(shè)計了Magic eyes ,magic ears, Try to guess等小游戲 使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿生機。教學中我用心關(guān)注每一位學生，用自己的眼神，手勢，言語與學習進行交流，用恰當?shù)恼Z言激勵學生。創(chuàng)設(shè)一種親和的語言教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的主動性。

　　2.情景教學法

　　直觀形象，富有吸引力的感性材料，容易激發(fā)學生的興趣，開啟思維的門扉。我讓學生準備了各種實物，進行真實語境下的交際對話；我還運用課件，讓學生在一幅幅聲，文，圖，象的新情境中去學習鞏固，從而提高課堂的教學效率。

　　3 交際法

　　整個課堂上的對話要注重語言的交際性，()靈活運用語言。通過課文所提供的情境，以及我設(shè)計為自己的Birthday party做準備這一情境，由課文轉(zhuǎn)入實際生活，通過讓學生編對話表演，達到真實交際。提高學生的英語交際能力。

　　三 教學程序

　　Step 1 Warming up

　　Well begun, half down.良好的開端等于成功的一半。上課剛開始，讓學生在輕松的音樂聲中步入課堂，使他們的聽覺、視覺、思維都進入英語的狀態(tài)。我選用了兩首歌曲。第一首是前一單元的"What‘s in the classroom?",第二首是"Cheese and sandwiches.",由這首歌自然過渡到復習食物類和餐具類單詞。

　　Step 2 Revision

　　分三個環(huán)節(jié)復習：

　　1利用事物，師生自由對話

　　可用句型：What‘s this? What are those/these? What’s on the desk? 注意對單詞單復數(shù)形式的操練。

　　2 Magic eyes游戲：What‘s in the bag?

　　引出單詞：egg bread 并板書。

　　根據(jù)學生的回答滲透句型：There‘s no …in/on…并且抓住課堂契機，鞏固這一句型。板書句型。

　　如：Is there any water in the glass?

　　No. There‘s no …in…

　　3 Magic ears聽敲擊餐具的聲音，猜單詞。帶出新單詞：fork knife并板書。

　　通過視覺、聽覺不同角度調(diào)動學生感官，是學生的思維興奮起來。適時教學生如何使用刀、叉。自編了一個chant:

　　Left, left ,a forkRight, right, a knifeCut, cut, cut a sliceEm, em, very nice.

　　Chant短小、押韻又歡快，學生樂于接受。

　　Step 3 Presentation

　　1 借助課件，設(shè)計情境，復習中帶出新知。

　　T: I‘m a little hungry. Let’s go to Mrs. Brown‘s kitchen.

　　What‘s in the kitchen? Look and guess. I can’t see any food. Where are the foods? Where‘s…？利用表情和語調(diào)啟發(fā)學生猜想 where’s…？并板書。也可以讓學生親自操做電腦，調(diào)動學生積極性。

　　2 由課件上的雞蛋過渡到實物雞蛋。

　　a. T: Look, I have two eggs.把雞蛋放到盤子上問：Where are the eggs?

　　b. 再把雞蛋放到別的位置，問：Where are the eggs?并板書。

　　c. 學生模仿，用自帶的事物問老師，互相問。

　　3 游戲"Hide and seek"

　　學生自藏所帶的實物，讓其他人猜。

　　在復習舊知時自然帶出新知，用清楚的演示和簡單的對話一子引導學生抓住重點句型，并通過及時操練鞏固，使學生加對句型的理解。

　　Step 4 Practice and consolidation

　　這一環(huán)節(jié)旨在進一步鞏固句型，通過課件中的情境，混合操練單復數(shù)句型。課件設(shè)計的情景是Li Min家的廚房，李敏在為自己的生日晚會準備食物，這里有意突出為生日晚會做準備而找食物，為下面根據(jù)情景表演對話做準備。

　　Step 5 Read and say

　　1 Listen

　　2 Read

　　3 Answer my questions

　　4 Read in roles

　　5 Act out

　　先聽后讀，再提問，幫助理解，分角色讀，再讓學生表演。通過前面對課文重點句型和單詞的操練，已降低了課文的難度，這次表演是指名個別同學隨機組合，是分角色朗讀的提高，為下一步在新情境中編對話做鋪墊。

　　Step6 Make up dialogues

　　課件中創(chuàng)設(shè)了一個情境，假設(shè)今天是你的birthday, you want to have a birthday party, but you do not know where the foods are, you go to ask your Mum and Dad.句型混合操練時，我已初步出現(xiàn)了為birthday party 做準備這一情境，然后通過課文的表演，過渡到在新情境中編對話。主要采取先分小組練習，然后進行小組匯報表演的方式完成這一。

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