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《范進中舉》小學語文說課稿（通用10篇）
作為一名教師，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《范進中舉》小學語文說課稿（通用10篇），歡迎大家分享。
《范進中舉》小學語文說課稿 1
一、教學目標：
知識目標：
1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓練學生運用"比較法"進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析
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《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
�。ǘ┙虒W重、難點：
1、重點：學習運用"比較法"閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩�。本文的關鍵在"中"字上，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來，以收"牽一發(fā)而動全身"之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學模式程序：
（一）模式：
學生主動參與型
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1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的`學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學方法及手段：
采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用"比較法
"進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑АⅫc拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養(yǎng)情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設計：
范進為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢
《范進中舉》小學語文說課稿 2
一、說教材
《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》，作者是吳敬梓。這篇課文通過講述范進中舉前后的巨大變化，揭露了封建科舉制度對讀書人的殘害。對于小學生來說，這篇課文不僅能讓他們了解到古代科舉制度，還能引導他們思考人性的復雜和社會的現(xiàn)實。
二、說教學目標
知識與技能：學生能夠理解課文內容，掌握文中出現(xiàn)的重點字詞和句式。
過程與方法：通過朗讀、討論和角色扮演等方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對社會現(xiàn)實的批判性思考。
三、說教學重難點
重點：理解范進中舉前后的變化，把握人物形象。
難點：理解范進發(fā)瘋的原因，以及這種變化背后所反映的社會現(xiàn)實。
四、說教學過程
導入新課：通過提問“你們知道什么是科舉制度嗎？”來激發(fā)學生的好奇心，引入課文主題。
初讀課文：學生自由朗讀課文，教師引導學生標注不認識的字詞，并進行講解。
精讀課文：分段朗讀課文，教師引導學生分析范進中舉前后的變化，以及周圍人的態(tài)度變化。
角色扮演：選取課文中的.幾個關鍵場景，讓學生分角色進行表演，加深對課文內容的理解。
總結提升：引導學生思考范進發(fā)瘋的原因，以及這種變化背后所反映的社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的批判性思考。
五、說板書設計
板書設計應簡潔明了，突出范進中舉前后的變化，以及這種變化所反映的社會現(xiàn)實。
《范進中舉》小學語文說課稿 3
一、教材分析
《范進中舉》是一篇具有深刻社會意義的課文，通過范進中舉前后的遭遇，揭露了封建科舉制度的殘酷和無情。對于小學生來說，這篇課文不僅是一次語言學習的機會，更是一次社會教育的機會。
二、學情分析
小學生好奇心強，喜歡聽故事，但他們的理解能力有限，需要教師進行引導和啟發(fā)。因此，在教學過程中，要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思考能力。
三、教學目標
知識與技能：掌握課文中的重點字詞和句式，理解課文內容。
過程與方法：通過朗讀、討論和合作學習等方法，提高學生的閱讀能力和語言表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對社會現(xiàn)實的正確認識。
四、教學重難點
重點：理解范進中舉前后的變化，以及這種變化所反映的社會現(xiàn)實。
難點：理解范進發(fā)瘋的.原因，以及這種變化對范進個人命運的影響。
五、教學過程
導入新課：通過播放一段關于科舉制度的視頻，激發(fā)學生的好奇心，引入課文主題。
初讀課文：學生自由朗讀課文，教師引導學生標注不認識的字詞，并進行講解。
分段講解：教師分段講解課文，引導學生分析范進中舉前后的變化，以及周圍人的態(tài)度變化。
小組討論：學生分組討論范進發(fā)瘋的原因，以及這種變化對范進個人命運的影響。
總結提升：教師總結課文內容，引導學生認識到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對社會現(xiàn)實的正確認識。
六、板書設計
板書設計應突出范進中舉前后的變化，以及這種變化所反映的社會現(xiàn)實。同時，還可以加入一些關鍵詞匯和句式，幫助學生更好地理解和掌握課文內容。
《范進中舉》小學語文說課稿 4
一、教材分析
《范進中舉》是一篇具有深刻諷刺意味的課文，通過范進中舉前后的遭遇，揭露了封建科舉制度的腐朽和罪惡。對于小學生來說，這篇課文不僅是一次語言學習的機會，更是一次思想教育的機會。
二、教學目標
知識與技能：掌握課文中的重點字詞和句式，理解課文內容。
過程與方法：通過朗讀、討論和合作學習等方法，提高學生的閱讀能力和語言表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識到封建科舉制度的罪惡，培養(yǎng)他們對社會現(xiàn)實的批判性思考。
三、教學重難點
重點：理解范進中舉前后的變化，以及這種變化所反映的社會現(xiàn)實。
難點：理解范進發(fā)瘋的`原因，以及這種變化對范進個人命運和社會的影響。
四、教學過程
導入新課：通過講述一個與科舉制度相關的小故事，激發(fā)學生的好奇心，引入課文主題。
初讀課文：學生自由朗讀課文，教師引導學生標注不認識的字詞，并進行講解。
分段講解：教師分段講解課文，引導學生分析范進中舉前后的變化，以及周圍人的態(tài)度變化。同時，引導學生思考這些變化背后的社會原因。
角色扮演：選取課文中的幾個關鍵場景，讓學生分角色進行表演。通過表演，學生可以更深入地理解課文內容，感受人物的心理變化。
討論與總結：學生分組討論范進發(fā)瘋的原因，以及這種變化對范進個人命運和社會的影響。教師進行總結，引導學生認識到封建科舉制度的罪惡，培養(yǎng)他們對社會現(xiàn)實的批判性思考。
五、板書設計
板書設計應突出范進中舉前后的變化，以及這種變化所反映的社會現(xiàn)實。同時，還可以加入一些關鍵詞匯和句式，幫助學生更好地理解和掌握課文內容。此外，還可以在板書設計中加入一些引導性問題，激發(fā)學生的思考興趣。
《范進中舉》小學語文說課稿 5
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《范進中舉》。這是一篇選自《儒林外史》的經典課文，通過范進中舉前后的變化，深刻揭示了封建科舉制度的腐朽與罪惡。
一、教材分析
《范進中舉》是小學語文教材中的重要篇目，它通過對比范進中舉前后的境遇，表現(xiàn)了主人公性格和命運的巨大反差。這篇課文不僅語言生動，而且情節(jié)緊湊，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力和批判性思維能力的佳作。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠理解課文內容，掌握文中出現(xiàn)的重點字詞和句子。
過程與方法：通過朗讀、討論和角色扮演等方式，提高學生的閱讀理解和口頭表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對社會現(xiàn)象的批判性思考能力。
三、教學重難點
重點：理解范進中舉前后的變化，把握人物形象。
難點：理解范進發(fā)瘋的原因，以及對封建科舉制度的批判。
四、教學方法
情境教學法：通過角色扮演和模擬情境，讓學生身臨其境地感受范進中舉前后的'變化。
討論法：引導學生分組討論范進的性格特點，以及中舉前后周圍人對他的態(tài)度變化。
朗讀法：通過朗讀課文，加深對課文內容的理解和感悟。
五、教學過程
導入新課：通過提問學生是否了解科舉制度，引出《范進中舉》的故事背景。
初讀課文：學生自由朗讀課文，初步了解課文內容。
精讀課文：教師引導學生深入理解課文內容，分析范進中舉前后的變化，以及周圍人對他的態(tài)度變化。
角色扮演：讓學生分角色朗讀課文，或者進行角色扮演，加深對人物形象的理解。
討論與總結：引導學生分組討論范進的性格特點，以及中舉前后周圍人對他的態(tài)度變化，并進行總結。
六、板書設計
略
七、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生能夠深入理解課文內容，把握人物形象，認識到封建科舉制度的弊端。但在教學過程中，還需注意引導學生對課文內容的批判性思考，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。
《范進中舉》小學語文說課稿 6
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《范進中舉》。這是一篇極具諷刺意味的課文，通過范進中舉前后的變化，揭示了封建科舉制度對人性的扭曲。
一、教材分析
《范進中舉》是小學語文教材中的一篇經典課文，它通過生動的情節(jié)和鮮明的人物形象，展現(xiàn)了封建科舉制度下讀書人的悲慘命運。這篇課文語言簡潔明了，情節(jié)緊湊，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力和批判性思維能力的佳作。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠理解課文內容，掌握文中出現(xiàn)的重點字詞和句子。
過程與方法：通過朗讀、討論和對比分析，提高學生的閱讀理解和口頭表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對社會現(xiàn)象的批判性思考能力。
三、教學重難點
重點：理解范進中舉前后的變化，把握人物形象。
難點：理解范進發(fā)瘋的原因，以及對封建科舉制度的批判。
四、教學方法
提問法：通過提問引導學生深入理解課文內容，激發(fā)他們的學習興趣。
對比分析法：引導學生對比分析范進中舉前后的變化，以及周圍人對他的'態(tài)度變化。
討論法：組織學生進行小組討論，培養(yǎng)他們的合作能力和批判性思考能力。
五、教學過程
導入新課：通過講述科舉制度的歷史背景，引出《范進中舉》的故事。
初讀課文：學生自由朗讀課文，初步了解課文內容。
精讀課文：教師引導學生深入理解課文內容，分析范進中舉前后的變化，以及周圍人對他的態(tài)度變化。
對比分析：引導學生對比分析范進中舉前后的經濟狀況、社會地位和人際關系等方面的變化。
討論與總結：組織學生分組討論范進的性格特點，以及中舉前后周圍人對他的態(tài)度變化，并進行總結。
六、板書設計
略
七、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生能夠深入理解課文內容，把握人物形象，認識到封建科舉制度的弊端。但在教學過程中，還需注意引導學生對課文內容的批判性思考，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。
《范進中舉》小學語文說課稿 7
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《范進中舉》。這是一篇具有深刻諷刺意義的課文，通過范進中舉前后的變化，揭示了封建科舉制度對人性的摧殘。
一、教材分析
《范進中舉》是小學語文教材中的一篇經典課文，它通過生動的情節(jié)和鮮明的人物形象，展現(xiàn)了封建科舉制度下讀書人的悲慘命運。這篇課文語言生動、情節(jié)緊湊，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力和批判性思維能力的佳作。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠理解課文內容，掌握文中出現(xiàn)的重點字詞和句子。
過程與方法：通過朗讀、討論和合作學習，提高學生的閱讀理解和口頭表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對社會現(xiàn)象的批判性思考能力。
三、教學重難點
重點：理解范進中舉前后的變化，把握人物形象。
難點：理解范進發(fā)瘋的原因，以及對封建科舉制度的批判。
四、教學方法
朗讀法：通過朗讀課文，加深學生對課文內容的理解和感悟。
討論法：引導學生分組討論范進的性格特點，以及中舉前后周圍人對他的態(tài)度變化。
合作學習法：組織學生進行小組合作學習，培養(yǎng)他們的`合作能力和批判性思考能力。
五、教學過程
導入新課：通過講述科舉制度的歷史背景，引出《范進中舉》的故事。
初讀課文：學生自由朗讀課文，初步了解課文內容。
精讀課文：教師引導學生深入理解課文內容，分析范進中舉前后的變化，以及周圍人對他的態(tài)度變化。
分組討論：引導學生分組討論范進的性格特點，以及中舉前后周圍人對他的態(tài)度變化，并進行匯報交流。
總結與反思：引導學生總結本課所學內容，反思封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們的批判性思考能力。
六、板書設計
略
七、教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生能夠深入理解課文內容，把握人物形象，認識到封建科舉制度的弊端。但在教學過程中，還需注意引導學生對課文內容的批判性思考，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。同時，要加強朗讀和討論環(huán)節(jié)的設計，提高學生的閱讀理解和口頭表達能力。
《范進中舉》小學語文說課稿 8
一、教材分析
《范進中舉》是小學語文教材中的一篇經典課文，節(jié)選自吳敬梓的《儒林外史》。這篇課文通過范進中舉前后的遭遇，深刻揭示了封建科舉制度對讀書人的殘害，具有極高的思想性和藝術性。
二、學情分析
小學生對故事情節(jié)和人物形象有著濃厚的興趣，但理性分析能力相對較弱。因此，在教學過程中，需要注重引導學生感受故事情節(jié)，同時啟發(fā)他們思考故事背后的深層含義。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠熟練朗讀課文，理解范進中舉前后的遭遇，把握人物形象。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識到封建科舉制度的黑暗，培養(yǎng)學生的批判性思維。
四、教學重難點
教學重點：理解范進中舉前后的遭遇，把握人物形象。
教學難點：理解范進發(fā)瘋的原因，以及故事對封建科舉制度的批判。
五、教學方法
朗讀法：通過朗讀課文，讓學生感受故事情節(jié)和語言魅力。
討論法：通過小組討論，引導學生深入理解人物形象和故事情節(jié)。
角色扮演法：讓學生扮演課文中的角色，加深對人物性格和故事情節(jié)的理解。
六、教學過程
導入新課：通過提問或講述相關背景知識，激發(fā)學生的學習興趣。
初讀課文：讓學生自主朗讀課文，初步了解故事情節(jié)。
精讀課文：引導學生深入理解課文內容，把握人物形象和故事情節(jié)。
小組討論：分組討論范進中舉前后的`變化，以及胡屠戶等人物的性格特點。
角色扮演：讓學生扮演課文中的角色，進行角色扮演活動，加深對人物性格和故事情節(jié)的理解。
總結歸納：總結課文內容，引導學生認識到封建科舉制度的黑暗。
《范進中舉》小學語文說課稿 9
一、教材分析
《范進中舉》是一篇以人物形象塑造為核心的小說，通過范進中舉前后的遭遇，揭示了封建科舉制度對讀書人的殘害。
二、學情分析
小學生對人物形象和故事情節(jié)有著濃厚的興趣，但往往缺乏深入的分析能力。因此，在教學過程中，需要注重引導學生分析人物形象，理解故事主題。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠理解范進等人物形象，把握故事主題。
過程與方法：通過比較閱讀、小組討論等方式，培養(yǎng)學生的分析能力和表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識到封建科舉制度的危害，培養(yǎng)學生的批判性思維。
四、教學重難點
教學重點：分析范進等人物形象，把握故事主題。
教學難點：理解范進發(fā)瘋的原因，以及故事對封建科舉制度的批判。
五、教學方法
比較閱讀法：通過比較范進中舉前后的變化，引導學生深入理解人物形象和故事情節(jié)。
小組討論法：分組討論人物形象和故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的合作能力和分析能力。
講解法：通過教師的'講解，引導學生理解故事主題和深層含義。
六、教學過程
導入新課：通過提問或講述相關背景知識，激發(fā)學生的學習興趣。
初讀課文：讓學生自主朗讀課文，初步了解故事情節(jié)和人物形象。
分析人物形象：引導學生分析范進等人物形象，理解他們的性格特點和行為動機。
討論故事主題：分組討論故事主題，引導學生認識到封建科舉制度的危害。
總結歸納：總結課文內容，強調故事對封建科舉制度的批判，培養(yǎng)學生的批判性思維。
《范進中舉》小學語文說課稿 10
一、教材分析
《范進中舉》是一篇具有深刻思想性和高度藝術性的小說，通過夸張、對比等手法，深刻揭示了封建科舉制度對讀書人的殘害。
二、學情分析
小學生對故事情節(jié)和人物形象有著濃厚的興趣，但往往缺乏深入的分析能力。因此，在教學過程中，需要注重引導學生感受故事的藝術特色，同時啟發(fā)他們思考故事背后的深層含義。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠理解小說的藝術特色，把握人物形象和故事情節(jié)。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識到封建科舉制度的黑暗，培養(yǎng)學生的批判性思維。
四、教學重難點
教學重點：理解小說的藝術特色，把握人物形象和故事情節(jié)。
教學難點：理解范進發(fā)瘋的原因，以及故事對封建科舉制度的批判。
五、教學方法
講解法：通過教師的講解，引導學生理解小說的藝術特色和深層含義。
小組討論法：分組討論小說的藝術特色、人物形象和故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的合作能力和分析能力。
角色扮演法：讓學生扮演課文中的角色，進行角色扮演活動，加深對人物性格和故事情節(jié)的理解。
六、教學過程
導入新課：通過提問或講述相關背景知識，激發(fā)學生的`學習興趣。
講解藝術特色：通過教師的講解，引導學生理解小說的夸張、對比等藝術手法。
初讀課文：讓學生自主朗讀課文，初步了解故事情節(jié)和人物形象。
分析人物形象：引導學生分析范進等人物形象，理解他們的性格特點和行為動機。
討論故事情節(jié)：分組討論故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，引導學生深入理解小說內容。
角色扮演：讓學生扮演課文中的角色，進行角色扮演活動，加深對人物性格和故事情節(jié)的理解。
總結歸納：總結課文內容，強調小說的藝術特色和深層含義，培養(yǎng)學生的批判性思維。
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