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思維導圖培訓心得
我們得到了一些心得體會以后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠給人努力向前的動力。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的思維導圖培訓心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
思維導圖培訓心得1
今天有幸聽了楊艷君老師的思維導圖，她從“道、法、術(shù)、器”四個層面講解了思維導圖的理念、概念、繪制和模式等基礎(chǔ)知識。通過圓形圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖等八種基礎(chǔ)思維模式圖的展示，她指出，思維導圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進思維的聚合與發(fā)散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。其中，“點”是中心，“線”是聯(lián)系，“面”代表結(jié)構(gòu)，“圖”講究情景，而“彩”著眼于情感。
通過學習我知道思維導圖是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個核心概念或者圖像。然后，再沿著幾個代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關(guān)聯(lián)的。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的.層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法――包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。
使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學生的學習變的簡單，節(jié)省時間，形成一個思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問題要點，讓問題的分析更加條例性，提高問題分析的效率。
在以后的教學中，我會逐步把楊老師的思維導圖和思維圖運用于教學中，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的思維能力。
思維導圖培訓心得2
兩天緊張的培訓已經(jīng)結(jié)束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊教師的教導，瞻仰了大師的風采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸取了滿滿的正能量；解決了長期的困惑，埋下了但愿的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經(jīng)接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整頓章節(jié)知識上。使用中，我并沒有發(fā)現(xiàn)思維導圖的優(yōu)勢，并且還產(chǎn)生了疑問：這樣的.思維導圖與知識框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導圖應當更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：本來思維導圖應當這樣畫，本來思維導圖有這樣多的作用，本來......這一刻心是雀躍的，激動的。
二、知識儲藏，能量增長
兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地理解。我懂得了思維導圖是以可視化手段增進思維整頓和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導圖不僅可以整頓章節(jié)知識，更能制定工作籌劃、組織會議、列出清單、設(shè)計教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡介。仿佛只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增長了閱歷。
三、應用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學生承認并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷摸索與實踐的方向。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得3
此次參加xx老師的思維導圖班學習，是沖著xx老師報名的。xx老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經(jīng)典例子。
第一天培訓，第一次上課，金老師讓我們列出在教學過程中遇到的難題，并按照重要性進行排序。一開始聽到這個任務，我們還有點懵，但事后想想確實很有意義。畢竟，在教學中會遇到很多問題，沒經(jīng)過深思熟慮就去聽課效果不佳。這種方式讓我們能更加明確地知道“聽講座與聽課”的目標，有針對性地去學習。
第二天的培訓內(nèi)容非常充實和精彩。我印象最深刻的是陳海玲老師的詞匯教學，因為這也是我平時教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。我通常只強調(diào)重點詞匯，但是不知道如何將它們應用到實際生活中去。在這堂課上，陳海玲老師給了我答案——在預習階段引入問題來介紹詞匯，在課堂上反復練習填空、造句和在寫作中運用這些詞匯。并且要提醒學生在課后練習，多造句子來加深印象。另外一個讓我深刻的感受是，原來初一的學生也可以進行寫作。我總是認為初一學生的寫作水平還不夠高，很難在前幾個單元就讓他們開始寫作文。但是陳老師的課程示范了一個新的方式，通過小組合作來完成寫作任務。首先把整篇文章分成引言、正文和結(jié)論三個部分，每個小組成員都有機會參與討論和撰寫。這種方法很容易讓學生參與進來，并且取得了出乎意料的好效果。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內(nèi)容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給我們帶來了很多困惑：1.一定要讀寫整合嗎?
2.一定要在一堂課中完成讀寫嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握?聽了講座之后，這些問題也釋然了：1.讀寫不一定要整合，要根據(jù)文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作;2.要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開的課，我認為是最為精彩的。開出了八年級的unit5Doyouwanttowatchagameshow?xx老師開出了九年級的，不同的老師?開出的是不同的味道”x老師的課如德芙巧克力。絲滑的感覺，猶如一場優(yōu)美的芭蕾舞。欣賞完了還意猶未盡，她用她的'堅持震撼到了我。能夠去挖掘出它的框架。而且她的教學設(shè)計是一改再改：這種堅持讓人敬佩，她用她的個人魅力震撼到了我，她的年齡應該是很多老師，的年紀(教學已經(jīng)成經(jīng)混日子：熬到退休年齡即可)“但是她敢于挑戰(zhàn)”敢于應對的勇氣讓人敬佩，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數(shù)字。而不是心態(tài)，心態(tài)并不一定與數(shù)字成正比。
而xx老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現(xiàn)自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優(yōu)雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。
這次的培訓學習給了我很多收獲，不僅在教學方面指引了我們的方向，更是讓我們內(nèi)心得到了一次解放。我就是那個需要憐憫的老師——每天花費超過一個小時的時間批改作業(yè)，卻沒有學生去認真修改；每天用心備課，但課堂效率卻不高；每天強迫著學生背誦，卻發(fā)現(xiàn)他們讀文章像啃骨頭一樣吃力。金老師說得對，我們需要停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考、解決問題，而不是將自己的時間和精力浪費在看似有意義卻無效果的事情上。把我們的力量用在解決關(guān)鍵問題上，這才是最重要的。
思維導圖培訓心得4
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學習的熱情.20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期思維導圖教學法高級講師班的培訓。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學員們進行了思維導圖各種專項訓練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓練.還讓思維導圖與各個學科各種知識相融合，包括在數(shù)學上的應用，在論語和古詩詞中的有效體現(xiàn),都充分說明了思維導圖真是一種高效思維、高效學習的工具.它不僅使知識學習結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化,而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維,牢固記憶。
我們個個求知若渴、謙虛認真，在學習中表現(xiàn)出了極高的熱情與執(zhí)著。很多時候,培訓下課結(jié)束的.時間已經(jīng)過去很久了，但是還在會場認真完成老師布置的各項作業(yè)，力求盡善盡美，達到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場展示的機會!思維導圖讓學員們進入了一個全新的世界，學員們的潛能被陸續(xù)激發(fā)，神奇的創(chuàng)造力展現(xiàn)無遺。連我們自己都驚嘆,原來自己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬字，想盡早運用到自己的教學中去.
每天的培訓都留有相應的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓內(nèi)容，也是培訓的延伸和拓展。通過作業(yè)才能檢驗本次培訓的生成，才能發(fā)現(xiàn)培訓的
思維導圖培訓心得5
此次參加金老師的思維導圖班學習，是沖著金浪老師報名的。金浪老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講
座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經(jīng)典例子。
第一天培訓，第一節(jié)課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務————列出在教學中碰到了難題，并將它們排序。說實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶著問題去學習會更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內(nèi)容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分————詞匯的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調(diào)了重點詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答————在預學案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個感受就是，原來初一的學生也可以進行寫作。初一的第一個學期，并且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范，給出作文的框架，讓學生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging，body，和ending。最后一個人來完成寫的任務。這樣的寫，可以說是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內(nèi)容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給
我們帶來了很多困惑：
1、一定要讀寫整合嗎？
2、一定要在一堂課中完成讀寫嗎？
3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握？
聽了講座之后，這些問題也釋然了：
1、讀寫不一定要整合，要根據(jù)文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作；
2、要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少；
3、如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show？，鄒麗娟老師開出了九年級的 “Where would you like to visit？”。不同的老師，開出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設(shè)計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著退休”的年紀（教學已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰(zhàn)，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的'身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數(shù)字，而不是心態(tài)。
心態(tài)并不一定與數(shù)字成正比，所以就需要我們?nèi)シe極地調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現(xiàn)自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優(yōu)雅；年齡輕，讓我們看到的是精神————勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓學習不僅在教學上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師————每天改作業(yè)時間不止一個小時，改好的作業(yè)學生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學生背誦卻到頭來學生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問題，而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。
思維導圖培訓心得6
一、機械制圖課程的教學難點
機械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時，需要把一個視覺上非常直觀的立體結(jié)構(gòu)（機械零件）轉(zhuǎn)換成為由點、線、面組成的平面視圖（在機械設(shè)計過程中零件實體并不存在，而是存在于設(shè)計者的想象中，設(shè)計者要依據(jù)自己的想象畫出視圖）。在讀圖時，要把平面視圖迅速地轉(zhuǎn)換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機械制圖時，都有一個共識，即培養(yǎng)學生的空間想象能力對于教學的成功非常重要，但是，在培養(yǎng)學生的空間想象能力的方法問題上缺乏深入的思考和研究。常見的情況是，在這門課程結(jié)束時學生還不具備識讀簡單視圖的能力，也就是說，一直到課程結(jié)束，學生的空間想象能力也沒有得到有效的培養(yǎng)與訓練。如果把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學生的思維能力先天不足是不對的，而是學生的思維能力在基礎(chǔ)教育過程中沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)，需要在后續(xù)教育中進行強化與訓練。對于機械制圖這門需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓練應該是貫穿教學過程的核心任務，是課程教學成功與否的關(guān)鍵，也是教學難點。
二、思維能力的內(nèi)涵
1、形象思維和抽象思維的概念
從思維科學的角度，作為理性認識的個體思維表現(xiàn)為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱為邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們都是在實踐基礎(chǔ)上由感性認識產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語言過程為媒介進行表達，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對形象材料的意識領(lǐng)會得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過程中，如果沒有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開和深入。抽象思維以形象思維為基礎(chǔ)發(fā)展和成熟，在理性認識活動過程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。
2、抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換
�。�1）抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是思維從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一種狀態(tài)的復雜的心理過程，抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換是思維的最基本轉(zhuǎn)換之一，其轉(zhuǎn)換方式大致有兩種：
一是邏輯轉(zhuǎn)換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯(lián)系，當它們通過相互之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化時，思維形式也隨之轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換叫做思維的邏輯轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如實體結(jié)構(gòu)（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉(zhuǎn)換的邏輯通道就是投影體系。
二是潛邏輯轉(zhuǎn)換。思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換往往表現(xiàn)為不按通常的邏輯順序進行的直覺判斷，轉(zhuǎn)換過程具有跳躍性和間斷性，主要表現(xiàn)為發(fā)生轉(zhuǎn)換的邏輯通道是隱蔽的，轉(zhuǎn)換的邏輯過程在潛意識中完成。這種跳躍與間斷實質(zhì)是思維過程的簡約。因此，思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換以邏輯轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，它是思維能力向高層發(fā)展的結(jié)果，也是靈感思維產(chǎn)生的'源泉。生產(chǎn)者通過讀圖直接進行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換——結(jié)構(gòu)本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。
（2）思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉(zhuǎn)換與它們的載體之間的相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。為此，教學中應注意以下幾點。
第一，讓學生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認識是建立在感性認識的基礎(chǔ)上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來的，它根源于現(xiàn)實的物質(zhì)世界，離開了對物質(zhì)世界的感性認識，形象思維便成為無源之水。因此，應當重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機械零件結(jié)構(gòu)的基本單元，屬于形象思維的素材；點、線、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學模型使學生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養(yǎng)和訓練思維能力的基礎(chǔ)。
第二，提高學生的思維概括能力。概括是知識領(lǐng)會過程中對感性知識進行分析、綜合，逐步形成理性認識的過程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學知識本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長對正、高平齊、寬相等”的對應關(guān)系，就是對投影線面的規(guī)律性概括，在此基礎(chǔ)上，可以訓練學生進一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓練過程中逐步強化的。
第三，努力豐富學生的想象力。想象是人腦對已有表象進行加工改造、創(chuàng)造新形象的思維過程。教學中應鼓勵學生大膽將已有知識信息進行改造重組并作恰當?shù)耐茰y估計，有利于豐富想象力。在訓練中將已知條件進行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎(chǔ)運用形象思維進行判斷推理得出結(jié)果，有利于豐富學生的想象能力。如機械制圖課的習題，可以通過修改已知三視圖的點、線、面，讓學生去想象視圖修改以后其對應的實體結(jié)構(gòu)的變化，并畫出軸測圖。
三、機械制圖教學中思維能力訓練實踐
1、點、線、面、投影知識教學中的思維訓練
點、線、面、投影知識的主要教學目的是建立空間投影體系，培養(yǎng)學生的空間想象能力，為后續(xù)的看圖、繪圖打下基礎(chǔ)。這一部分是機械制圖的重點內(nèi)容，同時也是教學難點。學生在學習這一部分的內(nèi)容時，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導地位的時期，根據(jù)課程內(nèi)容和學生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學中應主要采用形象比喻的教學方法，引導學生把抽象的點、線、面投影轉(zhuǎn)換為具體而又直觀的投影模型。例如：從兩點的三面投影圖來判斷兩點之間的空間位置關(guān)系，可以讓學生用硬紙板制作一個三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進行對比，定出兩點間的空間位置，學生通過自己的思維判斷，加上老師的引導歸納，使其思維判斷從現(xiàn)實空間得到證實。
2、幾何體投影知識教學中的思維訓練
幾何體投影知識教學中的思維訓練，應當遵循從簡單到復雜的規(guī)律，即從基本幾何體到組合體分段進行訓練。兩個階段中，學生的思維訓練需要在老師的引導下，從實物到平面視圖（從形象到抽象），再從平面視圖回到實物（從抽象回到形象），使學生的空間思維能力在這種反復的轉(zhuǎn)換變化中得到有效的訓練。在此過程中，利用大量的實物模型來積累學生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時，其投影三視圖的對應關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學中對教學效果影響很大。組合體投影知識教學是以基本幾何體投影知識為基礎(chǔ)，因此，對組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學中很重要。如果學生只是對著組合體模型畫其視圖而不進行形體分析，效果就不理想。
3、識讀零件圖教學中的思維訓練
讀懂圖樣是機械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結(jié)構(gòu)和形狀，也是重點和難點。因此，組合體投影的思維訓練方法仍適用于識讀零件圖。在讀圖時應聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對位置關(guān)系綜合思考，較為復雜的零件圖還可以借助繪制軸測草圖來幫助想象，可以繪出整個零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標題欄、技術(shù)要求、尺寸標注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結(jié)構(gòu)時必須將這些內(nèi)容結(jié)合起來。
零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結(jié)構(gòu)再次要結(jié)構(gòu)、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對應關(guān)系，運用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結(jié)構(gòu)，想象零件的結(jié)構(gòu)形狀。在課堂教學中，應注意引導學生的思維方式，使學生按照正確的步驟，綜合運用已學過的知識和已具有的空間思維能力去解決問題，老師要通過設(shè)計一系列的問題有目的、有層次地啟動學生的思維，使學生的思維程序按照教師預先構(gòu)思好的框架線路運行，方能取得良好的思維訓練效果。
四、教學中的其他思維問題
1、思維惰性
有些學生自主學習能力較差，對自己缺乏信心，總是被動接受知識，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學生積極參與到教學活動中，教師應注重幫助學生克服的心理障礙，使其樹立成功意識，有意識地鼓勵他們積極思維，使學生敢想、敢講。在討論問題時，教師應激發(fā)學生的思維潛能，鼓勵他們大膽表達自己的思考，只要發(fā)現(xiàn)學生的想法有一定的正確性，就要有意識地表揚并鼓勵其繼續(xù)思考。經(jīng)過這樣的訓練，學生樹立了自信心，就會積極參與到教學活動中，自主學習的能力會逐步增強，思維能力也能得到提高。
2、培養(yǎng)嚴謹、細致的思維習慣
嚴謹、細致的思維習慣是一個工程技術(shù)人員應具備的基本素質(zhì)，要讓學生深刻地認識到作為未來的工程技術(shù)人員養(yǎng)成細致、嚴謹?shù)淖鲌D習慣的重要性。教師在機械制圖課程教學中應對學生進行養(yǎng)成教育，使他們在分析、解決問題的過程中養(yǎng)成嚴謹、細致的思維習慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學理念及圖學精神。
總之，教師不能將機械制圖教學視為簡單的知識傳授和技能訓練。事實上，如果思維訓練沒有成效，做再多習題也是徒勞。教學過程中，每一章節(jié)都要圍繞思維能力的培養(yǎng)、強化與訓練這個中心任務來組織素材，輔之以科學的教學方法，困難就會迎刃而解。
思維導圖培訓心得7
本次培訓給我啟發(fā)最大的是:思維導圖教學應遵循一個原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”。
回顧目前我班的思維導圖，學生基本都是在梳理“作者的思維導圖”，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會，但離“我的思維導圖”相距甚遠。
通過培訓，我更加明確了應該關(guān)注學生的生成和內(nèi)化，讓學生成為學習的主人。思維導圖不是簡單的記錄，而是學生獲得認知過程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學習。只有這樣，才能刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。
思維導圖不是一張圖，也不是會畫圖就足夠了，最重要的是思考、觀察問題、解決問題的`方式。在以后的教學中我會不斷鼓勵學生有自己的思考、總結(jié)、判斷，不斷啟發(fā)學生畫出“我的思維導圖”。
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學法"高級講師班的培訓。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學員們進行了思維導圖各種專項訓練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個學科各種知識相融合，包括在數(shù)學上的應用，在論語和古詩詞中的有效體現(xiàn)，都充分說明了思維導圖真是一種高效思維、高效學習的工具。它不僅使知識學習結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、邏輯化，而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維，牢固記憶。
我們個個求知若渴、謙虛認真，在學習中表現(xiàn)出了極高的熱情與執(zhí)著。很多時候，培訓下課結(jié)束的時間已經(jīng)過去很久了，但是還在會場認真完成老師布置的各項作業(yè)，力求盡善盡美，達到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場展示的機會！思維導圖讓學員們進入了一個全新的世界，學員們的潛能被陸續(xù)激發(fā)，神奇的創(chuàng)造力展現(xiàn)無遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬字，想盡早運用到自己的教學中去。
每天的培訓都留有相應的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓內(nèi)容，也是培訓的延伸和拓展。通過作業(yè)才能檢驗本次培訓的生成，才能發(fā)現(xiàn)培訓的不足之處，也是檢驗所學內(nèi)容的實際運用。如果前面講師的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)反饋就是真正的自我展示。在每場作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學員們主動提問，楊老師一一作答，實現(xiàn)不同的思維碰撞。
實踐出真知。第四天特意安排了學員進行思維導圖體驗式教學，這真是一場視聽盛宴！學員們個個踴躍上臺，用思維導圖在各自學科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發(fā)了學員的學習潛能，培養(yǎng)著學員的創(chuàng)造思維。學員們相互學習，現(xiàn)場點評，既提升了自己的教學功底，又在交流研討中加深友誼，共同發(fā)展！
大寨鄉(xiāng)中心校張紅森校長的重要講話，他對思維導圖教學法的獨到見解，給每位學員帶來耳目一新的感覺，他強調(diào)了思維導圖教學法在實際教學中的重要性，為大家指明了課堂教學研究的方向。不斷迎來學員們的陣陣掌聲！
5天的培訓，在不知不覺、愉快的氣氛中度過，大家都收獲滿滿。
學員們?nèi)珖鞯�、大江南北，因思維導圖結(jié)識，為了一個共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學習。每個人都心存敬意，結(jié)下了深厚的友誼。期待下次再相逢！
思維導圖培訓心得8
一、背景介紹
接觸思維導圖是在我的大學時代，在大三的上學期，那時我們的必修的課程里有《學習論》這門課程，在學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。但可惜的是，只學習了皮毛，而又一直未把它應用于自己平時學習、生活中，所以到后來，已漸漸淡忘了。大學畢業(yè)，來到石牌小學工作，知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，而且在這個方面也開展得比較成功。但我開始關(guān)注思維導圖，是始于這次市級課題《促進高級思維技能發(fā)展的思維導圖學科應用研究》的申報，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。
二、 我對“思維導圖”的幾點認識
我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
1、只要有一定學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。
三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足
1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學習一本通俗易懂的`入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
經(jīng)過這位老師對思維導圖在教學領(lǐng)域中運用的心得體會，你是否得到了一些啟發(fā)呢?
思維導圖培訓心得9
在最近一段時間的學習、思考和運用的過程中，深深感受的到了思維導圖帶給我和我的學生的優(yōu)勢：在教學過程中，學生只需要記錄各單元中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間，因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，更加符合大腦的.運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。在做思維導圖的過程中，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，從而把學習變成一種樂趣。思維導圖能夠幫助建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設(shè)計。
對于向我這樣的初學者，剛剛接觸思維導圖，在學習的初期，最好是以歸納和總結(jié)條例比較清晰的內(nèi)容一些短文之類來做思維導圖的練習，這樣可以自己盡快的熟悉思維導圖的制作規(guī)則及方法，因為內(nèi)容不多有很簡捷，所以思維導圖的分支和層次自然很明顯。用很短的時間做完這樣的一張圖，在仔細欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因為這是建立自信和使用思維導圖興趣的開始。
在制作思維導圖時，需要特別注意內(nèi)容之間的邏輯管理。我們不能僅僅為了做圖而做圖，而是要在總結(jié)、歸納和分析的過程中，注意表達和層次關(guān)系。如果只是簡單地羅列相關(guān)內(nèi)容在不同分支上，那就沒有意義了。這就好比我們只學會爬行，卻無法邁開步伐走路一樣。因此，在制作思維導圖時，我們必須積極學習和探索，提高自己的技能水平，從而提高工作和學習的效率。
在制作思維導圖的過程中，需要注意同一分支之間的上下級關(guān)系和同級之間的并列關(guān)系。我們要仔細分析和總結(jié)這些關(guān)系，確保表達正確。否則，制作出來的圖雖然整體感覺還可以，但細節(jié)上會顯得有些混亂。因此，在平時制作過程中，要多與研修班的同學們交流，共同探討、糾正錯誤，以使思維導圖更加清晰明了。
我堅信我們的語文思維導圖之旅一定會越來越順暢的!
思維導圖培訓心得10
我和思維導圖的“結(jié)緣”
1986年一次去北京出差的機會，我在王府井書店買到了一本由科學出版社出版的名為《充分發(fā)揮你大腦的潛力》的書籍，作者是一個叫T.布贊的英國人。從這本書中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時感覺特別好，我一口氣就把它讀完了。書中從當時腦科學發(fā)展的成果出發(fā)，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開發(fā)，大部分還處于沉寂之中，通過
運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書中簡明和具有邏輯性的闡述以及書中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用書中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式，我個人感覺這種方法對于我個人學習能力的提高和教學水平的提高具有非常重要的價值。在教學過程中，通過我的“腦圖”式的教案也使很多學生了解了這種先進的思維方式。
對“思維導圖”的幾點認識
多年運用“思維導圖”的經(jīng)歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的`水平。
4、思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、思維導圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關(guān)心的問題，提高教育質(zhì)量和組織培訓質(zhì)量都具有重要的價值，它已經(jīng)成為許多新的學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結(jié)難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。
學習和運用“思維導圖”的幾點建議
關(guān)于如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關(guān)鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的，充分體現(xiàn)制作者個性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開的概念關(guān)系圖。
6、對于同一個主題可以多次制作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動與有制作思維導圖經(jīng)驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養(yǎng)自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎(chǔ)。
9、把自己制作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂�？傊�，我認為思維導圖對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓的效果和效率。
思維導圖培訓心得11
經(jīng)過一年的思維導圖學，我已經(jīng)充分認識到思維導圖對我們學習的重要性，‘思維導圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習后學習中的一條‘捷徑’，它有以下幾個方面的優(yōu)點：
1.對理解和記憶能力有幫助當我們用思維導圖方式來進行學習的時候，會先針對這個問題里面包含的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽的.習慣，同時對于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進行導圖創(chuàng)作的時候，會使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來實現(xiàn)的，而我們的右腦對這類抽象思維的創(chuàng)造力幫助是比較大的，經(jīng)常練習可以達到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識點有機結(jié)合起來通過利用思維導圖的方式來開展學習，需要把前后的知識點聯(lián)系起來，這就可以幫助我們把整個學習的流程整合起來，從淺顯的東西延伸開來，進而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識。在學習的時候，每個人都需要借助過去已經(jīng)學到的知識對新的東西進行加工，這樣才能更好的進行理解，因而這種學習方式可以把整體的知識結(jié)構(gòu)變成立體化的存在，顯然對于學習的進步也會有更積極的幫助。3.可以有助于學習思維的培養(yǎng)學得好不好很多時候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導圖這種學習方法之后，我們能夠?qū)⑦@種方法，在生活和工作各個方面都可以合理的進行運用。也正是因為這樣，這種學習方法不僅僅適用于中學生，對于老師或者是其他各個領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來好處，因為它可以達到改善諸多的學習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學習能力的提高也是指日可待了。 每個人都會希望超過自己的偶像，當我們掌握好這種學習方法后可以更容易達到目標。我認為要合理掌握中學生思維導圖學習法，這對各個階段的學習都是有好處的，可以幫助我們們形成系統(tǒng)的學習習慣，同時對達到某種學習和工作目標也會有比較大的幫助，例如對日常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。
思維導圖培訓心得12
我和思維導圖的“結(jié)緣”
20xx年一次去北京出差的機會，我在王府井書店買到了一本由科學出版社出版的名為《充分發(fā)揮你大腦的潛力》的書籍，作者是一個叫T.布贊的英國人。從這本書中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時感覺特別好，我一口氣就把它讀完了。書中從當時腦科學發(fā)展的成果出發(fā)，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開發(fā)，大部分還處于沉寂之中，通過
我對于書中介紹的“腦圖”方法深受啟發(fā)，認為它可以極大地提升人們的思維能力。書中簡明邏輯的解釋和實用的例子讓我深刻地理解了“腦圖”的基本原理，并激發(fā)了我學習和運用這種方法的決心。在接下來的十年里，我積極地將“腦圖”融入到自己的學習和教學中，形成了一種固定的思維方式和習慣。我深感這種方法對于個人學習和教學水平的提高具有重要的價值。在我的教學過程中，我也通過“腦圖”式的教案向?qū)W生介紹這種先進的思維方式，讓更多的人受益于它。總的來說，“腦圖”方法改變了我思考問題的方式，增強了我的記憶力和思維能力，促進了自己的學習與成長，同時也幫助我更好地指導學生，達到良好的教學效果。
對“思維導圖”的幾點認識
多年運用“思維導圖”的經(jīng)歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。我認為“思維導圖”是一種先進的思維工具，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非常重要的意義。它能夠有效地幫助人們整理思路、加強記憶、提高創(chuàng)造力和解決問題的能力。首先，思維導圖具有整合信息的作用。通過將大量的信息按照主題進行分類、梳理和歸納，使得信息更加清晰明了，進而更好地理解和掌握相關(guān)知識。其次，思維導圖有助于加強記憶。通過繪制思維導圖，可以將信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，這樣更容易被大腦接受和記憶。同時，在繪制思維導圖的過程中，也可以逐步加深對知識點的理解和記憶。第三，思維導圖可以提高創(chuàng)造力。通過將不同的思維元素進行組合或重新排列，可以產(chǎn)生出更多的想法和創(chuàng)意。這種思維方式有助于培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。最后，思維導圖還可以提高解決問題的能力。它可以幫助我們找到問題的核心和關(guān)鍵點，更好地分析問題和制定解決方案。同時，在解決問題的過程中，思維導圖也可以幫助我們避免陷入思維定勢和狹隘的思維方式�？傊季S導圖作為一種先進的思維工具，無論是在學習、工作還是生活中都具有重要的應用價值。通過不斷地使用和實踐，我們可以逐漸提高自己的思維能力和水平，從而更好地應對各種挑戰(zhàn)和機遇。
1、只要具備一定學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，任何人都可以輕松掌握思維導圖的運用方法。通過學習思維導圖，我們能夠在短時間內(nèi)提高自己的思維能力和水平，從而挖掘出更多的思維潛力。這種方法不僅簡單易學，而且非常實用，是提高個人思維效率和創(chuàng)造力的有效途徑。
2、思維導圖是一種基于人腦自然思維方式的工具，它能夠最大化地發(fā)揮人腦的開放性和靈活性。不論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維，在思維導圖中都有充分的表達空間。在當代，非線性思維方式越來越普遍，而思維導圖恰恰提供了最適合表達非線性思維方式的'方法。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等。
4、思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、思維導圖是一種具備無限發(fā)展性的工具，它不僅可以隨著制作者的思維不斷演化而變得更加豐富和完善，同時也能夠擁有無限的層次結(jié)構(gòu)。這種特性為理論研究者、企業(yè)管理者以及教師提供了一種高效的思維方法，讓他們能夠事半功倍地處理復雜的問題和情境。
7、思維導圖是一種非常實用的工具，它不僅可以幫助我們更有效地整理和記錄知識，還可以輔助我們分析問題、解決難題、提高創(chuàng)造力等。因此，幾乎任何一個應用它的人都能獲得好處。思維導圖的應用領(lǐng)域也非常廣泛，比如在讀書筆記、研究主題分析、問題組織、產(chǎn)品和服務問題分析、專題演講和教學準備等方面都能發(fā)揮巨大的作用。特別是在現(xiàn)代社會，信息量巨大且變化快速，很多人需要快速獲取并整理信息，這時使用思維導圖就顯得尤為重要和必要了。
8、思維導圖是一種有效的學習工具，可以幫助學習者更好地掌握知識和技能，同時也可以提高教師的教學效果。使用思維導圖可以幫助學習者實現(xiàn)終身學習的目標，培養(yǎng)學會學習的能力，從而在不同的領(lǐng)域中不斷取得進步和成長。因此，思維導圖對于個人的學習和教育的發(fā)展有著重要的意義。
9、思維導圖是一種十分重要的工具，它對人們所關(guān)心的問題、提高教育和培訓質(zhì)量等方面都有著深刻的影響。近年來，它已被廣泛運用于各種學習方法中，如研究性學習與行動學習等。因此，掌握并有效地運用思維導圖已經(jīng)成為現(xiàn)代學生和職場人士不可或缺的技能之一。
10、制作思維導圖是一種非常靈活的方法，沒有太多嚴格的限制規(guī)則。重要的是能夠反映出制作者的個人思維特點和目標，同時促進思維能力和提高思維水平的發(fā)展。
應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結(jié)難免掛一漏萬，我認為值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。
學習和運用“思維導圖”的幾點建議
關(guān)于如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：
1、對于一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學思維導圖的人不要僅僅模仿他人的思維導圖，而是應該在了解思維導圖制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，從一開始就堅持畫自己的思維導圖，并不斷地進行實踐直到熟練為止。這樣可以更好地掌握思維導圖的技巧和方法，并且更好地應用于日常生活和工作中。因此，對于初學者來說，重要的是要有耐心，不斷地嘗試和練習，才能真正掌握思維導圖的技藝。
3、對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個能夠反映自己工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。
4、在制作思維導圖時，應該注重靈活性，并不要過于拘泥于形式。尤其是需要跳脫傳統(tǒng)線性思維的限制，讓自己的思維保持高度激發(fā)和開放狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關(guān)鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的。
6、制作多個思維導圖可以幫助我們更好地理解同一個主題，并且提升我們的思維水平。這種方法能夠讓我們深入挖掘主題，從不同角度去思考它，發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)和邏輯關(guān)系。因此，我們可以嘗試制作多個思維導圖來加深對主題的理解和認識。
7、與那些熟悉制作思維導圖的人保持經(jīng)常性的交流，主動向他們請教并分享自己的想法和經(jīng)驗，能夠不斷增長自己的知識儲備。這是一種十分可取的方法，推薦大家嘗試。
8、要想制作出好的思維導圖，培養(yǎng)自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎(chǔ)。
9、通過分享自己制作的思維導圖，向周圍的朋友和同事介紹這種先進的思維工具，不僅可以提高自己的自信心和社會價值，同時也能讓更多人受益。因為思維導圖是一種簡單而有效的工具，它可以幫助我們更清晰地組織和表達思想，并在復雜的問題中找到最佳解決方案。因此，我們應該積極推廣思維導圖，并與更多人分享我們的經(jīng)驗和成果。
10、高級思維導圖的目標是將其轉(zhuǎn)化為一種自然的思維方式，以便在需要時隨心所欲地應用。這需要不斷地練習和應用，最終使之成為我們?nèi)粘Ｋ伎嫉挠袡C部分。
應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。我認為思維導圖對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;
思維導圖培訓心得13
在教學中很多學生反映高中物理一學就會、一用就錯、一放就忘，學生對所學知識了解不深刻、掌握不全面，已經(jīng)習慣了程序化的模式，習慣于簡化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學運算，而遇到實際問題就束手無策。針對這種現(xiàn)象，我認為應該對學生在學習心理上加強疏導，在學習方法上加強指導，在教學方法上加強研究，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生想象得出情景、找得到突破口，提高學生解決問題的應用能力。
具體來說，要做到以下幾點：
一、加強學法指導，培養(yǎng)自學能力
1．指導學生閱讀教材。
閱讀物理課本應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋都不放過。更重要的是要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
2．指導學生聽課。
上課時要全神貫注聽教師的講解、聽同學的發(fā)言，要邊聽邊想、邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路，還要動手做好筆記。
3．指導學生課后及時歸納總結(jié)。
總結(jié)要抓住知識主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
二、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維，物理教學中要注重概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學生的邏輯思維能力。盡管物理學中的概念通常很抽象，但是通過巧妙的構(gòu)思可以化抽象為形象。
例如：燒杯中盛的是水，水中漂浮著一個小盒，盒中有銅、木兩個小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？把木球放入水中，水面又會怎樣變化？為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，我進一步提出了幾個問題：如果燒杯的水面上漂浮著一塊冰，當冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如果冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過上述習題訓練使學生加深了對知識的理解，提高了思維能力。
三、重視圖像圖景教學的策略
在物理教學中必須重視圖像圖景的教學，加強學生應用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力，加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情境的緊密聯(lián)系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。
1、充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。
要充分利用實驗、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確的物理情境和模型的方法，建立準確的'物理模型。
2、重視解決實際問題的思維程序訓練和學生學習習慣的培養(yǎng)。
解決實際問題的思維程序大體可分六步，即“審題文字信息（排除干擾因素）抽象出物理對象和物理情境尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律建立模型求解”。
第一步，從實際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。
第二步，確定物理對象，建立物理情境，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。要邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不致于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題。同時，示意圖能使解答問題所必需的條件同時呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖像成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與了解題的過程。
再后建立模型關(guān)系，立式求解。
思維導圖培訓心得14
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生思維的積極性
在小學英語課堂教學中，教師要善于針對小學生習慣于形象思維這一特性，充分創(chuàng)設(shè)情景來引導學生發(fā)揮想象，然后用英語進行簡單描述。這樣，有助于引發(fā)學生的思維積極性，并促進他們思維的靈活性。具體來說，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，以達到上述目的。
小學英語教材中都配有插圖，教師可以充分借助這些插圖來創(chuàng)設(shè)情景，有效引導學生積極觀察這些插圖，然后用英語描述插圖內(nèi)容，從而引發(fā)其思維的積極性。如教學“At the weekends”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以充分將插圖作為情景創(chuàng)設(shè)的輔助手段，引導學生觀察插圖，根據(jù)插圖內(nèi)容“talking about their weekends”再結(jié)合自身實際談談“How do you spend your weekends”。這樣，通過插圖的啟發(fā)，學生的思維得到了有效激活，從而更加積極、精彩地談論之后的問題。
二、激發(fā)興趣，促進學生思維的主動性
無論從哪個角度來說，促進學生思維的主動性都是極為重要的，只要學生愿意自主進行思考、愿意自主進行學習，就能使其思維得到有效訓練。而促進學生思維主動性的有效途徑是激發(fā)他們的學習興趣。唯有在興趣的驅(qū)動下，學生才會積極主動地進行思考及學習，最終使其主動思維得到有效的訓練。
如教學“A busy day”的相關(guān)知識，教師就可以通過一個小游戲來激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生的主動思維：讓幾個學生站到教室前排，然后教師報時間（如早上七點、十點，中午十二點，下午三點、五點，晚上八點、十點等），讓學生根據(jù)教師所報的時間用動作告訴大家自己所做的事情，之后讓學生評選出誰的`一天最繁忙。這樣，學生都會興趣大增，從而積極參與到游戲中。在這個過程中，學生的思維必定是活躍的，他們盡量告訴大家自己繁忙的一天是如何度過的。通過這樣的方式，學生的主動性思維得到了有效訓練，從而為其發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、借助聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
在引發(fā)學生思維的積極性及促進學生思維的主動性的基礎(chǔ)上，教師要及時借助英語教學中的聽、說、讀、寫來充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最終促進學生的思維發(fā)展。實踐證明，在小學英語教學中，通過聽、說、讀、寫的教學，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
比如，學生多聽、多讀之后，語言掌握能力就會隨之增強，其運用能力也是如此。那么在學生掌握了相應詞匯后，教師就可以引導學生大膽開口說，由單詞到短語、由短語到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基礎(chǔ)上自己寫，寫小作文、編寫小故事等，充分通過這樣的方式來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
四、英語課堂教學應保證直觀性
隨著高科技的進步，多媒體教學越來越流行，多媒體教學有很多優(yōu)點。首先，有了多媒體，教師不用板書，可以節(jié)省大量的時間。其次，多媒體教學常有配套的圖形和表格，使得課堂教學越來越生動、形象，看上去也比較直觀。生動有趣的圖表激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，使學生擁有良好的狀態(tài)去學習。例如，在上“teenager problem”這堂課時，在多媒體上展示學生在生活中和學習中經(jīng)常遇到的各種煩惱，都是每個人平時經(jīng)常遇到的事，這樣學生就會積極地發(fā)言，說出自己遇到的各種問題、煩惱，增加了學生與學生、學生與教師之間的互動，課堂效果可想而知。
五、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)
擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍是教育取得成功的關(guān)鍵。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師�！边@句話形象地說明了教師在教育中的地位。因此，提高教師自身素質(zhì)很重要。教師既要有牢固的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又要有各方面的綜合素質(zhì)。因為教師的任務就是為了教好學生，面對的對象是學生，教師的一言一行無不影響著學生的發(fā)展，只有把自身素質(zhì)提高了，才能更好地教好學生，才能在教學中處于不敗之地。教師可以通過閱讀一些課外書籍、報刊、雜志等來豐富自己的專業(yè)知識，為教學打下堅實的基礎(chǔ)，只有知識淵博、多才多藝、工作負責、敬業(yè)的教師才會受到學生的歡迎，才能吸引學生積極地投入到學習中。因此，提高教師素質(zhì)不容輕視。
六、采用科學的教學方法
教師在教學的整個過程起著引導作用，教師策劃著教學計劃和教學方式。因此，教師帶頭作用是否做得好，直接影響著學生學習效率和教學質(zhì)量。為了使學生對學習感興趣、學習起來更輕松，使學生更有成就感和自豪感，不再感覺英語是想象得那么難，教師應根據(jù)課程特點及學生的具體情況來教學，一定要有針對性。對平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵和適當?shù)莫剟睿鴮Υ切┧^的后進生，不能歧視，反而要更多地關(guān)注他們，實行民主制。其次，教師在課堂上要有計劃地使用日常用語，通過表情、動作、行為方式讓學生深入地理解，提高學生的學習能力、理解能力以及應用能力。最后，要敢于嘗試各種各樣的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生的學習帶有主動性，并對所有教學方法進行綜合比較，選出其中最有利于提高教學質(zhì)量的教學方法。
總之，在小學英語課堂教學中，對學生進行思維訓練是至關(guān)重要的，它關(guān)系到學生今后的發(fā)展。因此，教師必須注重學生的思維訓練，并力求通過思維訓練來促進學生的全面發(fā)展。
思維導圖培訓心得15
兩天緊張的培訓已經(jīng)結(jié)束,可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子。現(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導圖我曾經(jīng)接觸過,也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節(jié)知識上.使用中，我并沒有發(fā)現(xiàn)思維導圖的優(yōu)勢,并且還產(chǎn)生了疑問:這樣的思維導圖與知識框架圖有何區(qū)別?甚至于還不如知識框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺思維導圖應該更有作用。正因如此,我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導圖應該這樣畫，原來思維導圖有這么多的作用，原來......這一刻心是雀躍的,激動的.。
二、知識儲備，能量增加
兩天的學習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導圖不僅可以整理章節(jié)知識，更能制定工作計劃、組織會議、列出清單、設(shè)計教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學習了思維導圖的畫法、特點、注意事項、思維導圖、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應用實踐，任重道遠
收獲雖豐厚,但于我來說還只是紙上談兵階段.如何在教學中恰當、合理使用思維導圖,如何讓學生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖,這都是我將不斷探索與實踐的方向.“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
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