[精選]讓學引思學習總結(jié)

　　總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編精心整理的讓學引思學習總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

讓學引思學習總結(jié)1

　　在初中地理教學中，教師應緊扣素質(zhì)教育的脈搏，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、空間想象能力和思維能力，促進學生持續(xù)全面的發(fā)展。將讓學引思真正融入課堂，在師生的課堂互動中提高學生的認知能力和綜合素質(zhì)，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，不斷提高學生的思維能力，思辨層次，自主學習能力和思想素質(zhì)。讓學引思讓高效教學成就高效課堂。

　　新課程標準提出，學生是地理學習的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生創(chuàng)造性的思維，而學生思維的發(fā)展是一個長期培養(yǎng)和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　一、走進生活，感受地理的魅力

　　“‘地理’就像萬金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊。”地理來源于生活，存在于生活，并且服務于生活，而教學過程就是要讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出地理問題的過程，因此通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情景，幫助學生認識到地理與生活有著密切的聯(lián)系，讓學生感受到原來地理就一直在我們身邊，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。

　　例如：在學習晝夜長短問題時，可以讓學生聯(lián)系我們的生活實際，冬季和夏季，我們上學和放學的時間是一樣的，但是冬天上學和放學時天都是黑的，而夏天上學和放學時天都是亮的，從這種生活實際出發(fā)，學生可以脫離傳統(tǒng)的死記硬背，并且通過自身的思考與討論總結(jié)出冬夏兩季的晝夜長短狀況。當我問道為什么我們要半夜起來看世界杯直播？為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食這些問題時，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛頓時熱烈，立馬有了思考的舉動，積極參與到課堂中來。因此讓學生從生活中的實例出發(fā)，引導他們思考，會收到意想不到的效果。

　　二、指導實踐，凸顯研究的價值

　　思維始于動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造思維。

　　熱烈討論的氛圍熏陶，可以讓學生感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)學生深入學習，深入探討，小組合作的熱情。合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。在地理課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化，促使學生主動地、開放地學習。例如：在學習選擇合適的地圖一節(jié)時，有的同學擅長根據(jù)比例尺的大小選擇內(nèi)容詳細或者省略的地圖，有些同學擅長根據(jù)不同的出行需要選擇地圖，在學習等高線一節(jié)時，學生通過合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過這樣的小組合作形式學習，能夠最大限度地滿足學生的表現(xiàn)欲望和對成功的渴求，能充分發(fā)揚民主，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發(fā)展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發(fā)展。

　　三、激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內(nèi)化

　　1、針對教學目標設計提問

　　提問的質(zhì)量和問題的設計有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時并未進行精心的設計而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學生特點的問題必須要對信息進行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。教師應在上課之前對教材進行全面的認真的分析，針對每項任務從方法、技能等多方面對學生進行培養(yǎng)入手，至少設計一項符合學生水平的問題，再由此分配一些隨機性提問，而不必將學生的注意力集中到一個個細節(jié)性、孤立性的練習中。例如，在怎樣繪制地圖知識學習之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項學習任務，學生根據(jù)已有知識根據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類對學生進行提問，如你們見過的地圖有哪些？學生自由回答教師板書，之后再對地圖的種類進行分類，讓學生從一個知識點自然過渡到另一個知識點，從而了解和掌握了地圖的家族

　　及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了基礎。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。

　　2、注意提問的語言表達制定提問計劃

　　表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確回答問題的可能性。有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的混亂。提問的語言應力求做到準確、精確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。

　　3、分析學生心理水平激發(fā)學生積極參與

　　一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應使學生確實親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律？這幾種提問都包含了教師認為應該達到的知識目標，有些似乎也是開放性的、富于啟發(fā)意義的，但實際上，卻很難引起學生的重視。抽象的問題往往使得學生不愿意進行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。

　　四、充實自我，化身智慧的導師

　　俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的'。因而教學效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。

　　教師的語言是教學的媒體，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、易于學生接受內(nèi)容。直觀性強的教學語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學生，使學生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。

　　教師的語言表達在教學中具有感染作用。教師不僅用語言表達向?qū)W生傳授知識，而且用富有表情的語言來感染學生，所謂“以聲傳情，以言動心”就是這個意思。教師在教學中如能使用激情化的語言，恰如其氛地進行富有感情色彩的講述，則會引起學生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果；

　　教師語言表達在教學中起到誘導作用。教師的語言表達能力如何對于學生的

　　學習心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發(fā)學生的求知欲，激起學生學習的興趣，吸引學生的注意；另一方面，能引導學生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達力的重要誘導作用。在教學中，教師的語言表達能力發(fā)揮得好，學生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；如果教師的語言表達能力發(fā)揮得不好，學生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學效果勢必不好。

　　一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。教學環(huán)節(jié)安排科學合理。教學過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形；教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應變能力，及時對學生進行調(diào)控和引導。全面了解班里的每個同學的學習情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學生的一點點動作，以及細微的變化老師都應該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學不但要關(guān)注學生的學習情況還要關(guān)注教師的對于知識傳授情況。總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。{讓學引思心得體會}、

　　初中生的可塑性強，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，讓學生知道，地理知識來源于生活又服務于生活，從而激發(fā)其學習地理的興趣。當然，要做到這一些，也是對老師能力的一種挑戰(zhàn)，因此，老師也應密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，不斷提高自身素質(zhì)，不斷鞭策自己，師生共同學習進步，在學生掌握知識，應用知識的同時，也把“新課堂是老師展示生命價值的主陣地”的重要理念體現(xiàn)于其間了。

　　總之，在地理教學中，必須緊密聯(lián)系生活實際，主動把課堂中老師教的時間讓給學生自己思考，讓學生切實體會到：“生活中處處有地理，地理中處處有生活”，只要你愿意發(fā)現(xiàn)，愿意主動思考，你就能把地理學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

讓學引思學習總結(jié)2

　　“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學習、主動發(fā)展的有益改革。為此，我們在“十五”期間，開展了“蘇北農(nóng)村小學自主創(chuàng)新課堂教學模式的研究”，著眼課堂教學模式的建立；期間，開展了“基于全面實施素質(zhì)教育的學校文化再造的實踐策略研究”，建設“努力文化”，實施全面育人；期間，我們進一步開展了“基于兒童立場的讓學引思教學實踐研究”，努力構(gòu)建基于兒童立場的生本課堂。

　　在多年來的實踐研究基礎上，我們形成了基于兒童立場的“讓學引思”的教學主張，并結(jié)合我校實際及小學生的年齡特點，探索構(gòu)建了基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學范式，堅持以學定教、為學設教、順學而引的實施原則，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規(guī)律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領(lǐng)互動學、課后引發(fā)靈動學，使學生真正成為學習的主人。

　　一、指導思想

　　“基于兒童立場”是研究“五讓三引”課堂教學范式的理論基礎，蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應這種天性，堅守這一本義，引領(lǐng)并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。兒童是基礎教育的對象，“現(xiàn)實的兒童”是其對象，“可能的兒童”也是其對象�；�礎教育不僅要關(guān)注現(xiàn)實中兒童的生存狀態(tài)，關(guān)心他們的生活方式，關(guān)懷兒童的生活質(zhì)量，而且要關(guān)懷兒童未來應該怎樣活著，關(guān)懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式。基于兒童的教育不僅僅要觀照兒童的情感、興趣和學習狀態(tài)，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，作為活生生的生命個體，關(guān)注兒童的生命成長和精神發(fā)展，由內(nèi)而外彰顯兒童本質(zhì)的、自然的文化意蘊。對于教育者來說，從作用于兒童的可能性出發(fā)，進行兒童教學實踐的系統(tǒng)研究，體現(xiàn)了教育對兒童的發(fā)展性目標，體現(xiàn)了教育對兒童人生價值及其實現(xiàn)的建構(gòu)意義。

　　為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應童心、引領(lǐng)童心，探索和設計有效教學的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進兒童由好學轉(zhuǎn)變到樂學的理想教育境界。

　　二、理念解讀

　　1、“讓學”：“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質(zhì)�！白尅笔俏恢玫淖兓�，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。

　　2、“引思”：即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式�！耙�思”的方法在于點撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力。

　　3、“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體�！耙�”是為了“讓”，“讓”才能實現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生“樂學愛思、會學善思”。

　　三、實施原則

　　1、以學定教：基于兒童，把課堂還給孩子

　　以學定教就是根據(jù)學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學內(nèi)容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律。

　　2、為學設教：回歸兒童，把學習還給孩子

　　學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調(diào)學生學習過程的幸福感。教師應讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉(zhuǎn)變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發(fā)點都應歸結(jié)于這五個讓。

　　為學設教首先要做的就是研究讓學生學什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學生學什么，要從學生已有知識基礎開始，要從學生學習的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習題取舍，設計學生活動。只有學什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學、怎么教才真正有意義，如果要讓學生最終學會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學生學什么比研究老師怎么教更重要”。

　　3、順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子

　　根據(jù)學生學習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調(diào)整教學思路和方法，積極創(chuàng)設激發(fā)學生探究的問題情景，引領(lǐng)學生智慧學習，體驗學習的成功，實現(xiàn)對預設教學設計的超越。

　　如果說第1、第2分別是內(nèi)容和方法層面的確立原則，那么第3順學而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學過程中的生成性資源的創(chuàng)設和利用，強調(diào)的是師生之間的`互動協(xié)作和教師主導與學生主動之間的辯證關(guān)系的科學處理。

　　四、基本要求——“五讓”

　　1、目標讓學生定

　　目標讓學生定是推進分層教學的首要環(huán)節(jié)。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節(jié)課上的基礎性學習目標（共同目標），更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發(fā)展性努力目標（個體目標）以及階段性發(fā)展目標。教師無視學情，主觀代替學生確立學習目標，會極大影響學生主動參與學習的積極性。目標讓學生定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。

　　教學實施中應充分考慮學生的認知特點和現(xiàn)有認知水平，給足學生自主確立學習目標的時間、空間；學習目標的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學生的學情、基礎，多組織討論；學習目標的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。

　　2、問題讓學生提

　　問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學生習慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權(quán)還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。

　　無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己提；學生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應與課堂學習緊密相關(guān)，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。

　　3、活動讓學生做

　　課堂上的各種學生活動（包括實驗）是課堂不斷生成的有效催化劑�；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。

　　活動要有充分的準備，對活動的發(fā)生要有預設；要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗；活動的評價要及時、適切。

　　4、規(guī)律讓學生找

　　規(guī)律讓學生找實質(zhì)上就是要重視讓學生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內(nèi)在的學習規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態(tài)、漸進式的過程。引導學生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學生自己找，有利于培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。

　　教師要給足學生找規(guī)律的時間，保證學生良好的探究心態(tài)；學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學習，為找規(guī)律提供團隊支撐。

　　5、收獲讓學生講

　　學習收獲的小結(jié)對于學習本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學生自主學習的能力，學生自己小結(jié)課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。

　　引導人人在小組內(nèi)講學習收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評；學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。

　　五、基本模塊——“三引”

　　1、課前引導主動學——學生小研究學習

　　從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。

　　課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設計引學單時，要充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前小研究學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生任務完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學。

　　2、課上引領(lǐng)互動學——學生小合作學習

　　《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經(jīng)驗，以增加學習效率。捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。課堂教學中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學生個體交往（個別提問）及全班學生交往（集體回答），還要重視與學生小組的交往。生生互動則是強調(diào)合作學習，合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入課堂教學之中，構(gòu)建以生生互動為基本特色的課堂教學結(jié)構(gòu)，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。

　　互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責任、任務分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進步才算是共同學習；要制定措施保證課堂學習秩序；要關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合、重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學。要欣賞學生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學生，讓他保住尊嚴；喚醒自卑的學生，讓他發(fā)現(xiàn)自己；愛護出錯的學生，讓他多受啟發(fā)。

　　3、課后引發(fā)靈動學——學生小探索學習

　　課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內(nèi)容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

　　六、實踐感悟

　　我們倡導基于兒童的立場設計教學，使教學的內(nèi)容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律，并與“引學單”配合使用。引學單不同于以前一些教學模式中的導學單，它不是課堂教學的學案，也不是教材教案的替代，更不是習題練習的補充。它重點強調(diào)是一種教學理念的引導，學習方法的提示，學生活動的補充，之所以印發(fā)出來，只是想給學生的學生提供一個方向性的提示和參考，避免小學生過多的抄寫作業(yè)要求本身，避免教學的隨意性，同時為我們的課題研究提供有力的資料支撐和研究研究素材。

　　在教學實施過程中，我們根據(jù)學情，適時調(diào)整實施策略，把學生的學與教師的引動態(tài)地融合在一起，辯證地實施“讓學”與“引學”，共同致力于學生學科素養(yǎng)的整體提升。

　　基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學范式是“讓學引思”教學思想的具象化，是一系列教法、學法的科學銜接和有效組合。在具體實施時，既要基于范式，又不要囿于范式，應當根據(jù)學科課堂教學實情、學生發(fā)展需要有選擇性地運用或創(chuàng)造性地重組，它既可以聚焦課堂某一模塊的實施，也可指向教材某一內(nèi)容的處理。在實際操作中切忌循規(guī)蹈矩或面面俱到，一切出發(fā)點都應該基于兒童、發(fā)展兒童。

　　基于兒童立場的“五讓三引”教學范式的實施還處于起始階段，我們將且行且思，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。

讓學引思學習總結(jié)3

　　9月26日下午，雷燕李建國名師工作室“讓學引思”小學語文閱讀課堂教學觀摩研討活動在我區(qū)神州路小學舉行。鹽都區(qū)各義務教育階段學校校長、分管教學工作的副校長、教科室主任，教研室全體教研員以及大市區(qū)部分學校教師代表近300人參加活動�；顒佑甥}都區(qū)小學語文教研員、省特級教師汪明華主持。

　　活動首先是課堂教學觀摩。神州路小學朱文利老師執(zhí)教《小鷹學飛》一課，創(chuàng)設情境，引讀質(zhì)疑，精當精彩；市二小梅艷老師執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》一課，輕盈活潑，充滿詩意，讓學生感受到了詩歌的無窮魅力；市實驗小學陳云霞老師執(zhí)教《三打白骨精》，利用自主學習清單，關(guān)注學情，在“讓”與“不讓”之間，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的濃厚興趣。

　　接著，雷燕李建國名師工作室領(lǐng)銜人及其成員丁慶軍、張炳祥、孫世健、汪明華、吉建和、汪娟與市教科院副院長陳小平圍繞“讓學引思”課堂教學改革模式構(gòu)建這一話題，從理論、策略等方面進行了沙龍研討，強調(diào)閱讀教學要突出自主質(zhì)疑，深刻思考，要將文本“讀通”“讀透”，要引有載體，引有方法，不要越俎代庖。

　　研討中，領(lǐng)銜人雷燕指出，建構(gòu)“讓學引思”課堂教學模式要有清晰的目標意識；要創(chuàng)設濃郁的“讓學引思”氛圍；要關(guān)注語言規(guī)律，建構(gòu)完善的語言體系，讓學生獲得言語實踐機會。領(lǐng)銜人李建國指出，要在時間、空間上充分地“讓學”，做到有序、有法、有理；“引思”要深入、有方向、要糾偏。陳小平副院長從學段目標、字源識字等角度提出了“讓學引思”的'具體要求和操作方法。

　　然后，省特級教師、市教科院院長顧俊琪作了題為《讓學引思———課堂教學本質(zhì)的回歸》專題講座。顧院長從課堂教學為什么要“讓學引思”、“讓學引思”究竟是指什么含義、如何“讓學引思”等方面進行了深刻闡述，教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學生要在“學”與“思”上下功夫，做到善學真思，確保學思結(jié)合，并讓大家認識到“讓學引思”不僅是一種理念、一種方法，也是一種技術(shù)，要“真信、真學、真用、真行”。

　　活動結(jié)束前，鹽都區(qū)教研室蔣愛東主任就全區(qū)學校推進“讓學引思”課程教學改革進行再部署，要求各義務教育學校全面落實小學、初中教學工作會議精神，以推進新教育實驗為契機，以構(gòu)建“讓學引思”高效課堂為抓手，以“1+X”教學發(fā)展共同體為載體，努力促進全區(qū)教育教學質(zhì)量再上新的臺階。

讓學引思學習總結(jié)4

　　【一】讓學引思學習總結(jié)教師個人我有幸成為鹽城市鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的一員，通過這幾個月的培訓與學習，使我受益匪淺，讓我對“讓學引思”這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認識。

　　“讓學”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學習者和思想者的統(tǒng)一。

　　在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會：

　　一、了解學生的想法

　　比如，針對“疑似學習”的學生，我們上課的時候我們更多的關(guān)注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認真聽講，針對“學困生”，我們要更多地關(guān)心與愛心。

　　二、尊重學生的認識

　　在課堂教學中實現(xiàn)學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現(xiàn)在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現(xiàn)自我教育，以利于學生自我進步。

　　三、小組合作，共同發(fā)展

　　我覺得“讓學引思”更需要小組合作，在農(nóng)村教育教學中，尤其需要小組合作，因為鄉(xiāng)村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學習是在學校，需要學校做這個大家庭來幫助他，所以我認為要想“讓學引思”理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。

　　【二】讓學引思學習總結(jié)教師個人20xx年4月28日，我懷揣夢想走進了響水縣第一小學，參加了“20xx年鹽城市小學數(shù)學課堂“以生定教，關(guān)注常態(tài)課堂；讓學引思，聚焦有效教學”觀摩研討暨青年教師賽課活動”。共12節(jié)數(shù)學課，使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個方面：

　　1、教學方式和學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生本課堂。

　　新課程理念強調(diào)“人人都獲得必需的教學”，這就體現(xiàn)了數(shù)學的基礎性。因此，12位參賽選手憑借對新課標理念及“讓學引思”內(nèi)涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標準有了更進一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學風采及精湛的教學藝術(shù)。例如，鹽城市第二小學王琴老師的“相遇問題”一課，學生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學生的'答案下定論，而是引導學生進一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理，小組交流后，學生找到了“數(shù)量”關(guān)系，總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學徐兆洋老師的“確定位置”一課，留足了時間和空間讓學生思考與討論“數(shù)對”，并通過規(guī)律淮確地找到用“數(shù)對”表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內(nèi)化，形成自己的學習能力。徐老師教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。

　　2、緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活用于生活。

　　在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執(zhí)教青年教師良好的教學基本功，課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。學習知識是為了運用，如果脫離實際來學數(shù)學知識的話，其學習的意義不大。因此，在教學中我們要把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟到數(shù)學的真諦。如響水縣實驗小學王蘇婭老師的“確定位置”，創(chuàng)設了生活情景，讓學生從班級的同學中提取出了數(shù)學信息，通過呈現(xiàn)學生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景，激活學生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流，學習研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學夏琪老師的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”，至始至終都是聯(lián)系身邊的實例進行學習研究，讓學生充分感受到了數(shù)學與生活的息息相關(guān)，體會到學習數(shù)學的必要性與重要性。

　　3、著力滲透數(shù)學思想，體現(xiàn)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。

　　教什么，怎么教？也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學什么，怎么教？因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學生預習時可知的，什么是學生不知或知之不深不透的把握不夠，學生可知的已知的課堂重復演繹的過多，都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學技術(shù)，靈動我們的教學藝術(shù)，積淀理論，激動智慧。最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”與“數(shù)學基本思想”，不僅更加強調(diào)促進學生的發(fā)展，而且更加突出了數(shù)學的學科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區(qū)幸福路小學茅娟老師的“相遇問題”，都注入了化繁為簡的數(shù)學思想，都讓學生經(jīng)歷了遇到復雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規(guī)律，得出結(jié)論，再來解決復雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點，以退為進找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，感受到數(shù)學的魅力。

　　總之，12位數(shù)學老師向大家展示了12節(jié)異彩紛呈的“讓學引思”數(shù)學課，老師們成熟與精湛的教學技藝、各具特色的教學風格給我留下了深刻印象，學生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學生主體地位在精彩的“讓學引思”課堂教學中得到了淋漓的體現(xiàn)，可謂是“各美其美，美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學習、深思的地方。同時，聆聽了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學教育集團周淑娟主任對“讓學引思”的12節(jié)課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院游基宏老師對本次“讓學引思”研討活動的總結(jié)，感覺受益匪淺。

　　【三】讓學引思學習總結(jié)教師個人數(shù)學的歷史就是數(shù)學思想的發(fā)展史，抽象、推理、建模等數(shù)學基本思想原本就是和“過程”聯(lián)系在一起的。因而，基于數(shù)學基本思想來規(guī)劃教學流程，引領(lǐng)學生經(jīng)歷探索性的學習過程，用“再發(fā)現(xiàn)”的方式習得數(shù)學基本思想，應該成為小學數(shù)學教學改革的一種方向。向這個方向努力有很多的途徑和方式，以“思”引“思”，以“學”促“學”是理想的選擇。

　　一、以“思”引“思”

　　以“思”引“思”，就是以“數(shù)學基本思想”為主導來謀劃教學，重在改變課堂形態(tài)，讓教學彰顯數(shù)學基本思想的力量。

　　1、以“基本思想”引導教學“思路”。

　　課堂教學是整體的，也是流動的。一節(jié)課的教學思路是否清晰，不僅影響著教師的教學實施，也影響著學生的學習效果。以前，我們比較多地是從教學內(nèi)容的角度來確定教學思路，如導入、新授、鞏固、拓展、提升，其核心是知識的掌握和技能的訓練。當我們將視角轉(zhuǎn)換到數(shù)學基本思想后，我們更多地要考慮如何來抽象、如何來推理、如何來建模、如何來應用等。而要落實到這些點上，或許流程不必有多大改變，但是目光要聚焦到過程、聚焦到學生、聚焦到如何將數(shù)學基本思想蘊含在教學內(nèi)容之中，以及如何通過過程性的學習來感悟數(shù)學基本思想，提高學習水平。

　　2、以“基本思想”引領(lǐng)數(shù)學“思維”。

　　孫曉天教授指出，學生在探索、挖掘和發(fā)現(xiàn)的學習過程中產(chǎn)生的思維活動，就是數(shù)學基本思想的再現(xiàn)。而數(shù)學的思維活動往往都是面對問題解決的，可以是從現(xiàn)實情境中產(chǎn)生問題，再抽象成數(shù)學問題，然后形成解決問題的方式方法，進而擴展運用，也可以是數(shù)學的邏輯推演。但不管怎樣，要讓思維活動具有“含金量”，就要有意識地圍繞數(shù)學基本思想來展開，并讓隱性的思想逐步浮出水面，鮮亮起來。

　　3、以“基本思想”引發(fā)評價“思考”。

　　新課標、新教材、新教學是當前比較盛行的口號。然而，教學不是喊口號。一堂數(shù)學課到底“新”在何處？它和先前的教學到底有哪些不同？具體到每一節(jié)課，這些問題都是由實實在在的內(nèi)容來回答的。如果我們認同史寧中教授所講的，“數(shù)學基本思想是學習過數(shù)學的人所具有的思維特征”，那么，毫無疑問，“基本思想”應該是一節(jié)好課、“新”課的重要標準之一。也只有將其納入到評價體系之中，才會從根本上讓我們的教學出“新”、出奇、出彩。

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